научная статья по теме ПРИМЕР КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТА Общественные науки в целом

Текст научной статьи на тему «ПРИМЕР КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТА»

Кондратенко О.А., кандидат педагогических наук, доцент Челябинского государственного педагогического университета

ПРИМЕР КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТА

Статья посвящена рассмотрению примера как метода воспитания жизнеспособности студентов. Анализируются понятия «пример», «идеал», «образец». Рассматриваются виды примеров. Обозначена новизна данного метода. Показана возможность использования примера в целях воспитания жизнеспособности на материале жизни известного ученого.

Ключевые слова: жизнеспособность, метод воспитания, пример, образец, идеал, воспитание методом примера, студент.

EXAMPLE AS METHOD OF THE EDUCATION TO VIABILITY OF THE STUDENT

The Article is dedicated to consideration of the example as method of the education to viability student. They Are Analysed notions «example», «ideal», «sample». The types example are Considered. Marked novelty given method. It Is Shown possibility of the use the example in purpose of the education to viability on material of the life's known scientist.

Key words: viability, method of the education, example, ideal, sample, education by method of the example, student.

Окружающая среда, весьма жесткая и прагматичная, оказывает влияние на личность, создавая угрозу её целостности. Радикальное неблагополучие проявляется в психическом дискомфорте, депрессии, нарастающем чувстве пустоты, стремлении забыться, уйти от действительности с помощью психотропных веществ. В наибольшей степени деструктивному влиянию социума подвержена молодежь, которая, в силу возрастных особенностей, наиболее восприимчива к внешним воздействиям. Особенно тревожная ситуация складывается в сфере молодежных девиаций. Среди различных форм девиантного поведения распространены наркомания, алкоголизация, преступность. В условиях социогенного давления актуализируются свойства и способности личности, обеспечивающие человеку конструктивные пути сопротивления социогенным факторам. По мнению психологов [8], таким свойством может быть особая «жизненная способность», или жизнеспособность. Сегодня в нашей стране проблема воспитания жизнеспособности молодых поколений приобрела особую остроту. Проблема жизнеспособности, не являясь вполне изученной областью, в настоящее время находится на стадии развития и становления. Соответственно, научное определение понятия «жизнеспособность» представляет определенную проблему для исследователей. Теоретический анализ педагогической литературы [4; 5], в частности, имеющихся определений понятия «жизнеспособность» показал, что в основном, в исследованиях, направленных на воспитание жизнеспособности, принято следующее определение. Итак, жизнеспособность -это «способность человека (поколения) выжить, не деградируя, в «жестких» и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, развиться и духовно возвыситься, воспроизвести и воспитать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном планах. Задача жизнеспособной личности - стать индивидуальностью, сформировать свои смысло-жизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее. Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности (поколения), направленную на преобразование внешней природной и социальной среды и на формирование самого себя в соответствии с заданными целями» [5]. Предложенное И.М. Ильинским [5] в 1993 г., данное определение сегодня остается единственным определением жизнеспособности, признанным в педагогической литературе. Нетрудно заметить, что указанное определение основано на перечислении многочисленных свойств жизнеспособной личности, связь

между которыми может быть установлена только путем специального анализа. По этой причине приведенное определение, к сожалению, не может быть принято нами в качестве ориентира для воспитания жизнеспособности.

Дальнейший поиск имеющихся в науке определений жизнеспособности привел нас к авторскому [8] пониманию жизнеспособности в рамках психологического подхода. Согласно последним исследованиям в психологии под жизнеспособностью человека понимают «интегральную возможность его качественно своеобразного становления в сфере бытия, реализуемую в форме смыслотворческой коммуникабельности» [8, 209]. Определение жизнеспособности, предложенное Е.А. Рыльской [8], нам представляется более убедительным, так как, на наш взгляд, оно в большей мере, чем определение, рассмотренное ранее, отражает сущность и содержание жизнеспособности человека. В соответствии с концептуальными положениями психологии жизнеспособности, автор выделяет признаки жизнеспособной личности. К ним относятся высокие показатели осмысленности жизни и саморазвития, коммуникативных и организаторских склонностей, практичность-воображение, творчество [8, с. 276-277] и др.

Таким образом, воспитание жизнеспособности молодежи на современном этапе развития общества нам представляется важнейшей задачей. В качестве определения жизнеспособности нами будет принято за основу определение, предложенное Е.А. Рыльской [8].

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показал недостаточное количество работ, выполненных в сфере указанной тематики, несмотря на насущную потребность в воспитании жизнеспособности молодежи. Среди наиболее значительных следует указать труды И.М. Ильинского [5], М.П. Гурьяновой [4], Г.Н. Уразаева [11]. При создании авторской концепции воспитания жизнеспособных поколений И.М. Ильинский [5] основывался на идее единого воспитательного пространства российского общества. В соответствии с данной идеей, задачи воспитания жизнеспособности молодежи возлагаются на различные социальные институты: семью, общеобразовательную школу, профессиональные образовательные учреждения, вооруженные силы и т. д. По признанию самого автора концепции, и это подчеркивается, данная концепция содержит предельно общие подходы к пониманию проблемы воспитания в целом и отдельным ее аспектам, что, безусловно, отрицательно сказалось на глубине их проработки, предопределило известный схематизм и неполноту изложения. Именно поэтому авторы назвали данный труд «Основами» концепции, преследуя цели, заключающиеся не столько в разработке конкретных предложений по воспитанию жизнеспособности, сколько общие цели, лежащие в иной плоскости. Так, И.М. Ильинский [5] с единомышленниками, разрабатывая «Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений», по признанию самих авторов, сделали попытку положить начало интенсивных дискуссий по проблеме воспитания молодежи; перенести дискуссии о проблемах воспитания жизнеспособности на широкую общественную трибуну; достичь компромисса во взглядах на проблему воспитания органов государственной и общественной власти и т. д. Таким образом, разработка вопросов воспитания жизнеспособности лишь в общем виде, без конкретных методических указаний и предложений, затрудняет достижение воспитания жизнеспособной личности.

В трудах М.П. Гурьяновой [4], посвященных проблеме жизнеспособности, основное внимание уделяется воспитанию жизнеспособности сельского школьника. Выделяя элементы сельской жизни, таким как сельская семья, сельская школа, сельскохозяйственный труд, автор рассматривает их в качестве важнейших институтов воспитания жизнеспособности сельской молодежи [4]. Идея институционального подхода к воспитанию жизнеспособности прослеживается еще в одном исследовании. Так, Г.Н. Уразаев [11] считает, что эффективным условием воспитания социальной жизнеспособности подростка является детское общественное объединение. Как следует из приведенного обзора работ по воспитанию жизнеспособности, интерес исследователей к обозначенной проблеме присутствует. Попытки изучения

проблемы осуществляются и гипотетически [5], и на глубоком исследовательском уровне [4; 11]. Вместе с тем, и это следует признать, в работах все же освещаются лишь отдельные аспекты воспитания жизнеспособности, причем актуальная задача воспитания жизнеспособной личности возлагается на различные социальные институты (семья, школа, детская общественная организация), фактически, сводя воспитательный процесс к социализации.

Анализ педагогической литературы [6] показал, что сходство социализации и воспитания вовсе не так очевидны. Как пишет В.В. Краевский [6, 70], в науке различают четыре значения термина «воспитание». В широком социальном смысле под воспитанием понимают воздействие на человека всей окружающей действительности. В этом значении воспитание действительно близко понятию «социализация». В широком педагогическом смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность, охватывающую весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле имеется ввиду специальная воспитательная работа, а также решение воспитательной задачи, направленной на формирование определенных качество или свойств личности. Несмотря на разность в определениях воспитания, есть то общее, что отличает воспитание от социализации. Воспитание всегда процесс целенаправленный и организуемый, в отличие от социализации, осуществляющейся стихийно и специально никем не организуемой.

Говоря о воспитании жизнеспособной личности, мы подразумеваем под словом «воспитание» решение специальной воспитательной задачи, направленной на формирование жизнеспособности как интегральной способности человека. При этом под методом воспитания, вслед за передовыми представителями педагогической науки [3, 89] мы будем понимать «совокупность наиболее общих научно обоснованных способов решения воспитательных задач и осуществления педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя с воспитанниками».

В ситуации катастрофического снижения жизнеспособности молодых людей возникает необходимость выбора наиболее эффективных методов, направленных на воспитание жизнеспособной личности. Таким методом нам видится известный в педагогике метод примера.

Воспитание методом примера является для отечественной педагогики привычным и традиционным. Указанный метод с опорой на положительные примеры широко применялся в советской школе

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.