Характеристика цели и результата социально-педагогической деятельности

Основные понятия: деятельность, социум, социально-педагогическая деятельность, цели деятельности, результат деятельности, цели социально-педагогической деятельности, результат социально-педагогической деятельности, промежуточная цель социально-педагогической деятельности, конечная цель социально-педагогической деятельности, промежуточный результат социально-педагогической деятельности, конечный результат социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность в условиях городского социума представляет собой многоплановую и многоуровневую активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития, их самореализации и безопасности, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования педагогических возможностей и ресурсов социума и самой личности.

Как и любая деятельность, социально-педагогическая деятельность имеет свои цели и результат.

Цель деятельности представляет собой первую универсальную характеристику любой организации. Трудно представить организацию, деятельность которой лишена цели. Конечно, не всегда возможно определить истинное содержание цели. Кроме того, цель деятельности организации может совпадать или не совпадать с первоначальной целью, ради которой организация создавалась. Цели социальных видов деятельности существенно отличаются по своей структуре с целями производственной деятельности, прежде всего уровнем их конкретизации и оценки степени их достижения.

Цель социально-педагогической деятельности направлена, как правило, на улучшение функционирования объекта воздействия. По своему содержанию цель предусматривает положительную динамику – изменение текущего состояния чего-либо в сторону улучшения, удовлетворения определенных потребностей или требований.

При объяснении цели социально-педагогической деятельности следует учитывать ее интегративный характер, заключающийся в стремлении к единой цели двух равноправных составляющих этой деятельности (ведущей, содержательной и ее обеспечивающей, организационной), которые дополняют друг друга.

При рассмотрении цели с точки зрения формирования социально значимых качеств социально-педагогическая деятельность выступает как воспитание, в частности социальное воспитание, с вытекающими из этого последствиями формирования личности, и тогда ее целью является формирование способности человека к активному функционированию в конкретной социальной среде при социализации личности с ее неповторимыми особенностями индивидуальности.

При рассмотрении цели социально-педагогической деятельности с точки зрения предоставления ресурсов, возможностей социума для разрешения проблем личности социально-педагогическая деятельность выступает как социально значимая, профессиональная, обеспечивающая деятельность, в большей мере не столько направленная на конечный результат, сколько обеспечивающая его, создавая благоприятные условия для качественного изменения (развития) личности.

Поэтому есть необходимость в рассмотрении и третьей точки зрения относительно цели социально-педагогической деятельности – это интеграция усилий двух ветвей одной деятельности ради получения интегративного качества личности – социальной активности. Она возникает у человека в результате социального воспитания и создания условий для саморазвития личности.

В силу такого подхода субъект воспитания оказывается в условиях социума, в которых он самостоятельно принимает решения на развитие (коррекцию) тех или иных своих качеств, а следовательно, и поведения, сообразуясь с условиями, в результате чего формируется целый комплекс различных личностных качеств, отражающих социальную сторону личностного развития. Известно, что нет ничего эффективнее для личностного воздействия (коррекции), чем действия, основанные на собственных решениях, когда желание на действие исходит от самой личности. Здесь впору вспомнить слова классика: "Человек ничего не делает, не сообразуясь со своими потребностями".

Поэтому целью социально-педагогической деятельности является, во-первых, формирование социально значимых качеств у детей, подростков и взрослых, учащихся, их родителей и специалистов, а во-вторых, предоставление каждому из них педагогических возможностей социума, обеспечивающих полноценную реализацию своих потребностей и способностей в условиях конкретного социума.

Главной целью социально-педагогической деятельности является достижение, формирование социальной активности личности. Конечным результатом социально-педагогической работы должно стать определенное изменение самой личности, выступающей объектом социально-педагогического воздействия, ее качественных параметров, т.е. появление социальной активности личности. Это новое личностное качество, означающее способность личности самостоятельно усваивать социальный опыт, адекватно на него реагировать и активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта – позитивно влиять на этот опыт, изменяя и обогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня.

В результате социально-педагогической работы происходит качественное изменение всей личности, т.е. практически всех (или значимых) сфер ее жизнедеятельности. Оно возникает у человека в результате социального воспитания и создания условий для саморазвития личности.

Таким образом, цель представляет идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта: конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс; "доведение возможности до ее полного завершения".

Цель, также как и результат, может быть конечной и промежуточной: если процесс, воздействующий на некоторый объект, прекращается при достижении цели, то цель называют конечной, если нет, то промежуточной. В случае прямой постановки конечной цели на пути к ее достижению могут выделять несколько промежуточных целей. В случае опосредованной постановки конечной цели промежуточные цели выделяют лишь изредка. На практике обычно промежуточные цели выделяют для длительных процессов либо процессов, очень сильно воздействующих на качественные характеристики их объектов.

Результат социально-педагогической деятельности можно рассматривать прежде всего как итог, как реализацию цели социального воспитания – сформированность социальной активности личности, как интегративный результат активности самой личности, способной самостоятельно решить свои жизненные проблемы в текущий момент и на перспективу.

Таким образом, результат социально-педагогической деятельности состоит из двух составляющих: текущий (промежуточный) результат в виде создания условий для реализации ресурсов, возможностей социума в интересах личностного развития, т.е. подготовительной работы специалистов для включения личности во взаимоотношения с социумом с его ресурсами и возможностями (это может быть разработка плана социально-педагогической работы в образовательном учреждении; подготовка и внедрение проектов, программ, методик и техник, мероприятий по проблемам социального воспитания) и конечным результатом в виде изменений в самой личности, в ее поведении, в ее качественных параметрах, в появлении у нее социальной активности в силу усвоения социального опыта и принятия его к руководству в своей жизнедеятельности.

Текущий результат социально-педагогической деятельности – это, как правило, знакомство субъекта с имеющимися проблемами личности и средствами их решения, а также возможностями социальной среды и подготовка форм и методов реализации одних и других в определенном направлении. Первичный результат социально-педагогической деятельности показывает правильность или ошибочность избранного решения проблемы личности. Для него характерны эмоциональные оценки, возможность проявления различных психологических проявлений типа "эффект ореола", "эффект первого впечатления", "эффект ожидания" и т.д. Он существует больше на уровне представлений, ощущений и впечатлений, которые позволяют выстроить логическую цепочку осознанных действий по построению целостной, интегративной схемы мероприятий, обеспечивающих активность значимых факторов воздействия на личность. Тем не менее всерьез можно говорить о результате деятельности, лишь ссылаясь на совокупность осознанных действий, что отражается в характеристике промежуточного результата. По этой причине в практике деятельности специалистов чаще всего первичный результат опускается, а оценка результатов деятельности формально начинается с промежуточного результата.

Промежуточный результат социально-педагогической деятельности – это созданные условия специалистом для проявления необходимых качеств личности и в целом для ее развития. При оценке промежуточного результата социально-педагогической деятельности эксперты стремятся найти представляющие для них интерес ответы на следующие вопросы: Какие проблемы социально-педагогического свойства обозначены у личности как значимые? Какие факторы и их совокупность использовались для создания условий их разрешения? Какие мероприятия проводились и их значимость для развития соответствующих качеств личности? Насколько использовались адекватные целям формы социально-педагогической деятельности? Насколько обозначенные мероприятия отличались целеустремленностью, содержательностью и затрагивали мысли и чувства учащихся? Насколько они обеспечивали активность участия учащихся в социально значимых видах деятельности? Полученная информация представляет собой характеристику промежуточного результата социально-педагогической деятельности. В данном случае мы рассматриваем промежуточный результат на уровне специалиста.

Оценка эффективности промежуточных целей может осуществляться по таким критериям, как интеллектуальная и технологическая доступность, простота выполнимости, заинтересованность детей и взрослых в проводимых мероприятиях (см. Приложение 17).

Оценка эффективности конечных целей социально-педагогической деятельности может осуществляться по таким критериям, как степень включенности и активности участия, позитивные изменения в качественных параметрах, удовлетворенности и устремленности на перспективу специалистов, детей и взрослых (см. Приложение 18).

Таким образом, эффективность достижения любой цели зависит от успешности реализации соответствующих задач.

В процессе реализации задач социально-педагогической деятельности и достижения промежуточной цели может появиться вначале текущий результат, а затем уже его конечное выражение. Но, по сути, и первый, и второй – это тоже результат социально-педагогической деятельности. Все зависит от того, какая ставилась цель – достичь первого уровня или второго уровня результата. Нередко на практике ставится общая цель без учета этой специфики и достигается текущий результат – проделана определенная работа, налицо усилия специалистов, созданы условия, а изменения в самой личности не достигнуты. Это происходит из-за того, что не имеют место усилия по целенаправленному формированию социальной активности, не проводятся такого рода социально-педагогические мероприятия, прежде всего с самой личностью, т.е. личность не включается в социально значимую деятельность, в социальные отношения, у нее не пытаются формировать социальные потребности и социальные способности как жизненную необходимость, как внутреннюю потребность во взаимодействии с социумом.

Отличительной чертой такого состояния является ситуация, когда личность не приводит в действие свои собственные ресурсы и возможности, способные проявиться в специально созданных для этого условиях жизнедеятельности. Другими словами, она не использует реальные возможности для самореализации и собственной действенности в окружающем мире.

В свою очередь, отметим, что в разных типах учреждений, среди разных категорий населения при реализации целей проводится работа по разрешению, казалось бы, близких по целям, но разных по содержанию проблем: психосоциальных, медико-социальных, социально-правовых, социокультурных, воспитательных и т.д. Это объясняется социумным характером социально-педагогической деятельности, объектом которой является социализация личности, протекающая в различных сферах социума и имеющая, как правило, комплексный характер. Для их разрешения требуется интеграция межпредметных усилий специалистов различного профиля: психологов, медиков, юристов, культурологов, педагогов и т.д. В этом случае цели полностью определяются содержанием воздействия на объект деятельности, но имеют своеобразное отличие друг от друга в различных подвидах деятельности.

Каждый подвид деятельности от другого отличается целью и результатом деятельности и реализуется своими средствами, методами, формами (психологическими, правовыми, социокультурными, медицинскими, педагогическими), а это объясняет разность достигаемых целей деятельности (в данном случае речь может идти лишь о промежуточных целях, а не о конечной цели социально-педагогической деятельности). Составные части социально-педагогической деятельности, действуя по ее замыслу и в ее пределах, преследуют разные цели: психосоциальная работа – достижение психологической устойчивости; социально-правовая – появление правовой активности; культурно-досуговая – появление социокультурной активности; медико-социальная – появление здоровьесберегающей активности; информационно-воспитательная – появление общественной активности личности. Все эти промежуточные цели социально-педагогической деятельности составляют субстрат конечной ее цели – формирование социальной активности личности, включающей в качестве составляющих все вышеназванные цели видов социально-педагогической деятельности. Таким образом, всем своим устремлением цели указанных видов социально-педагогической деятельности направлены на ее конечную цель и в пределах этой цели. При решении одних и тех же проблем социализации личности разными по содержанию средствами, способами и формами, среди разных категорий населения достигаются разные цели, определяемые особенностями этих групп и содержания социально-педагогической деятельности. Но но большому счету это не столько разные цели вообще, сколько разные составляющие одной главной (конечной) цели – достижение социальной активности личности.

В связи с тем, что в результате социально-педагогической работы происходит качественное изменение всей личности, т.е. практически всех (или значимых) сфер ее жизнедеятельности, то сама социально-педагогическая деятельность носит интегративный характер и включает следующие подвиды деятельности: информационно-воспитательную, психосоциальную, социально-правовую, медико-социальную и социокультурную. Каждый из названных подвидов социально-педагогической деятельности нацелен на ее конечный результат – формирование социальной активности личности, но реализуется своими специфическими средствами, методами, направленными на ту или иную проблемную сферу личности, обозначенную соответствующим знанием в области педагогики, психологии, нрава, медицины или культурологии.

Следует отметить, что в каждом вышеназванном виде социально-педагогической деятельности (еще одна особенность) реализация целей и задач деятельности осуществляется с использованием одних и тех же форм (средств) работы: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения, коррекции, реабилитации и т.д. (описание форм социально-педагогической деятельности см. в параграфе 11.3.3 учебника). Следует отметить значимую особенность формы социально-педагогической деятельности – сохранение неизменности стержневой составляющей при ее реализации в любом виде или направлении социально-педагогической деятельности, т.е. каждая из вышеназванных форм социально-педагогической деятельности может одновременно существовать, реализовываться в любом из видов или направлений социально-педагогической деятельности. В этом плане они отличаются особой универсальностью в достижении цели социально-педагогической деятельности.

Таким образом, исходя из анализа целей и результатов этого вида профессиональной деятельности, можно утверждать, что социально-педагогическая деятельность выступает как средство реализации педагогических возможностей социума для (в интересах) разрешения проблем социализации личности.

Процесс достижения цели деятельности организации (первая универсальная характеристика) посредством приложения усилий персонала (вторая характеристика) приводит к тому, что одни члены организации получают полномочия устанавливать и координировать направления деятельности других работников, иными словами, они получают право нести ответственность за деятельность других. Предпосылкой для понимания сущности руководства является признание того обстоятельства, что действия руководителя обусловливаются системой предположений, касающихся способов реализации предоставленных ему полномочий в интересах достижения целей существования организации с участием и посредством подчиненных, при активной опоре на потенциал социума.