Осваиваем метапредметные результаты – учимся для жизни!

Образовательные стандарты, которые постепенно вводятся в школу, обозначили значительное количество нововведений. Среди них и метапредметные результаты как часть универсальных учебных действий. О том, как эта инновация позволит приблизиться к решению проблем российского образования, на страницах журнала «Вестник образования» рассказала Галина Ковалева, руководитель Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования.

Что несут в себе метапредметные результаты? Это очередная неоправданная инновация или осознанная необходимость, позволяющая решать проблемы российского образования? Кто отвечает за формирование этих результатов в школе? Как они формируются и оцениваются? Как учитываются в школьной практике? Попробуем в этом разобраться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин понимается как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия (как обобщённые действия) открывают возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик 1 .

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный – причём три последних составляют метапредметные действия.

Метапредметные действия осваиваются учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Задачей школы и является формирование способности использовать метапредметные (обобщённые) действия в учебной, познавательной и социальной практике 2 .

Слышу вопрос оппонентов: «А разве раньше не формировали эти действия? Ведь в советское время были широко распространены идеи Н.Ф. Талызиной о формировании умения учиться 3 . Можно также вспомнить работы П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других известных психологов». Да, возражение совершенно справедливо, но следует отметить, что эта работа велась не системно. В настоящее время поставлена задача формировать универсальные учебные действия целенаправленно, управляя данным процессом, т.е. постоянно оценивая результаты для корректировки и демонстрируя их сформированность по завершении ступени обучения, как подтверждение достижения требований ФГОС. Это означает, что за формирование метапредметных результатов в школе отвечают все: и учителя, и администрация.

Как показывают результаты международных сравнительных исследований качества общего образования, например, исследования PISA 4 , выпускники основной школы в области умения учиться, умения работать с информацией, читательской грамотности по многим позициям уступают своим сверстникам из развитых стран. Причинами этого, по мнению российских экспертов, является оторванность образования от реалий окружающей жизни, отсутствие связей между различными предметами, снижение познавательной активности учащихся при переходе в основную школу. Если в задачах по математике или естественнонаучным предметам приводятся дополнительные данные, часть из которых не используется при решении задачи, информация представляется в различной форме (в виде текста, таблиц, графиков), описывается реальная или приближённая к реальной ситуация, то их решение вызывает значительные трудности у учащихся. При этом чисто математические задания, например, на решение уравнений или вычисления, российские учащиеся выполняют очень успешно, опережая учащихся многих стран мира. В ходе изучения отдельных предметов российские школьники практически не встречаются с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач, за исключением чтения художественной литературы; учебные задачи, которые они решают, далеки от их жизненных интересов и социального опыта.

Поэтому требования ФГОС основного общего образования к метапредметным результатам 5 формулируются как:

• освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
• построение индивидуальной образовательной траектории.

Для правильной организации деятельности школы по формированию метапредметных результатов следует учитывать следующие факторы.

Универсальные учебные действия формируются только в процессе школьного обучения. Они не достигаются средствами отдельных учебных предметов. Они формируются при условии создания такой образовательной среды, которая позволяет освоить способы решения задач, специфичные для предмета, а также осознать возможность их применения при решении других задач в других предметных областях или в других ситуациях. Результатом сформированности метапредметных результатов и является способность переноса освоенных способов действий в другие предметные и внепредметные ситуации, приближённые к жизненным.

Основным показателем достижения метапредметных результатов является освоение учащимися средств управления своей учебной деятельностью. Поэтому оценка этих результатов и осуществляется на межпредметной основе. Нельзя оценить сформированность регулятивных, познавательных или коммуникативных действий только по результатам выполнения заданий в рамках одного учебного предмета.

Для практических работников приведём отрывок из материалов, разработанных М.Ю. Демидовой, Г.С. Ковалевой и О.Б. Логиновой, для статьи «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования» Примерной основной образовательной программы основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:

• программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
• программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
• программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (все разделы),
• программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки

• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе 6 ;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью 7 ;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания, избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Для оценки сформированности метапредметных результатов в начальной школе можно порекомендовать инструментарий для оценки читательской грамотности и сформированности групповой деятельности, разработанный по заказу Рособрнадзора (www.centeroko.ru), методики психолого-педагогической диагностики, разработанные в рамках проекта МГППУ ведущими российскими психологами, среди которых В. А. Львовский, И. М. Улановская, Г. А. Цукерман и др., а также методики SAM, разработанные под руководством П.Г. Нежнова.

Остановимся более подробно на комплекте для оценки читательской грамотности «Оценка метапредметных результатов в основной школе», предназначенного для проведения промежуточной аттестации учащихся 5–9 классов.

Перед специалистами была поставлена задача разработать систему измерительных материалов для учащихся всех параллелей основной школы, от пятого до девятого класса, позволяющую формировать и оценивать читательскую грамотность с нарастающим проявлением качества овладения этими умениями на основе текстов: усложняющихся от класса к классу как по содержанию, так и по форме предъявления информации; соответствующие возрастным особенностям современных учащихся 5–9-х классов; мотивирующие учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Были созданы учебные и измерительные материалы, в основу которых положены разнообразные тексты, связанные с различными предметными областями (с математикой, русским языком, естественными или общественными науками). К ним разработаны задания, направленные на оценку понимания этих текстов и использование информации из текстов для различных целей. Главной идеей было в целом охватить возможности формирования метапредметных результатов в условиях изучения отдельных предметов, а именно умения читать и понимать различные тексты, включая учебные, работать с информацией, представленной в различной форме, использовать полученную из текстов информацию для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Итогом работы стали стандартизированные измерительные материалы для учащихся 5–9 классов 8 и пособия для учителя 9 . Эти материалы предлагается использовать в ходе промежуточной аттестации учащихся в конце или в начале каждого класса.

К пособиям прилагается компьютерная программа для ввода и обработки данных, использование которой позволяет после проведения работы получить результаты образовательного учреждения, класса и отдельных учащихся в сравнении с выборкой, отражающей основные характеристики учащихся страны.

Особое внимание в комплекте уделено заданиям повышенного уровня сложности для углубления стратегий грамотного чтения и развития познавательных интересов учащихся, демонстрирующих высокие академические результаты. Данные проведённых исследований показали, что именно эта группа учащихся в большей степени демонстрирует к 9-му классу отрицательную динамику в развитии читательской грамотности по сравнению с начальной школой.

В итоге хочется ещё раз подчеркнуть, что важной задачей для школы в настоящее время становится объединение усилий учителей различных предметов в развитии познавательной самостоятельности учащихся средствами учебной и внеучебной деятельности, в формировании у них способности учиться в течение всей жизни в постоянно изменяющемся мире. В этом основная задача каждого учителя – учить для жизни!