Методика проведения работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

*Актуальность работы.* Развитие связной речи детей дошкольного возраста является одной из стержневых проблем дошкольного лингводидактики. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями развития образования России, направленными на модернизацию дошкольного образования, обновление содержания, совершенствования форм, методов и технологии обучения языку, развития культуры речи и речевого общения. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого она устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. В то же время, как показывает практика, распространение компьютеризации, телевидения и других технических средств, которые стали доступными и детям дошкольного возраста как в семье, так и в дошкольных учреждениях, ограничивает непосредственное общение детей с другими говорящими, в результате чего обогащается их познавательная сфера и одновременно тормозится речевая. Отметим, что речевая компетенция является одной из ведущих базисных характеристик личности, формируется на этапе дошкольного детства. Именно поэтому ученые уделяют большое внимание развитию речи детей дошкольного возраста. Своевременное и качественное развитие связной речи– важное условие полноценного речевого развития выпускника дошкольного учебного заведения. Перечисленные проблемы и определяют *актуальность темы научного* *исследования.

Нам под силу даже аспирантский реферат в Хабаровске . Закажите на Work5.

.* Проблема развития связной речи дошкольников не нова. Она исследовалась классиками научной мысли и современными учеными в разных аспектах: психологическом (Выготский, Г.М. Леушина, О.Р. Лурия, Т.О. Пироженко, С.Л. Рубинштейн, И.О.Синиця и др.); психолингвистических (И.О. Зимняя, А.А. Леонтьев) .Психолингвистичний компонент проблемы речевой-игровой деятельности раскрывается в трудах Е.М. Верещагина, М.И.Жинкина, В .Р.Лурии, О.М.Соколова и др. Речевую готовность детей к школе исследовали такие российские учкеные, как: Л. Айдарова, А. Арушанова, Г. Белякова, Д. Эльконин, Л. Журова, А. Маркова, Л. Пеньевская, Ф. Сохин, С. Струнино, В, Ушакова и др. Вопросы, связанные с формированием коммуникативной компетенции младших школьников рассматривали А. Беляев, Л. Варзацкая, М. Вашуленко, Л. Глазова, Т. Ладыженская, В. Мельничайко, В. Собко, М. Соловейчик, А. Супрун, Г. Шелехова и др. *Цель работы* заключается в анализе методики развития речи старшего дошкольного возраста и разработке модели эффективных занятий по повышению уровня речевой коммуникации. Цель исследования предусматривает решение комплекса таких *задач:* 1) проанализировать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста; 2) изучить методики развития речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста; 3) подготовить и провести ряд занятий по исследуемой методике. *Объектом исследования* является речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста. *Предмет исследования –* методика развития связной речи детей. *Материалом исследования* являются. *Методы исследования:* общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение; емпиричные; экспериментальные на стадии применения методики по развитию связной речи у детей старшего школьного возраста. *Практическая значимость работы* состоит в том, что ее результаты можно использовать на занятиях с дошкольниками в детском саду, а также как материал при подготовке к лекционным и семинарским занятиям в вузе. *Структура работы.* Научная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Итак, развитие речи и речевого общения детей старшего дошкольного возраста может рассматриваться в контексте следующих положений. Для этого необходимо создание условий (использование лексических упражнений, речевых ситуаций) для перевода слов из пассивного в активный словарь, для формирования навыка быстро и точно находить требуемое слово, т. е. работа над одним из важнейших свойств речи — над точностью словоупотребления. Задания на выявление умений согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе и падеже, на построение разных типов предложений показывают, насколько у ребенка сформированы представления о явлениях морфологии и синтаксиса, о некоторых грамматических правилах. По отношению к дошкольникам нами было выявлено развитие двух форм речи – диалогической и монологической. Понимание особенностей каждого типа высказывания и умение передать их характерные особенности, соблюдая структуру (начало, середина, конец) текста и используя разнообразные средства связи для соединения структурных частей, можно рассматривать как высокий уровень развития связной речи. В ходе исследования выявлено, что данный возрастной этап характеризуется рядом возрастных особенностей, в частности: анатомо- физиологическими признаками; развитием познавательных процессов; особенностями речевого развития. Выявлено, что содержание и задачи речевого развития старшего дошкольного возраста были разработаны в методиках Л. Пеньевской, А. Усовой, Ф. Сохиной, А. Марковой, Л. Айдарова и др. Методика развития речи и речевого общения содержит такую последовательность шагов: - мотивация к деятельности; - 1 часть занятия – коммуникативная деятельность; - 2 часть занятия – этап познавательной деятельности; - 3 часть занятия – этап преобразовательной деятельности; - 4 часть занятия – этап оценочно-контрольной деятельности. Разработаны конспекты занятий по формированию высокого уровня развития речи дошкольника. Согласно методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, результаты такого развития включают: - владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания; - развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять; - знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации; - умение читать (элементарное владение грамотой).

1. Алексеева М.М. Об осознании детьми фонетической стороны речи / Алексеева М.М. // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 9- 13. 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова – М. : Мозаика-Синтез, 1999.– 272 с. 3. Арушанова, А.Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников / Алла Арушанова, Валентина Коннова, Елена Рычагова // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5 (71). – С. 22-38 4. Афонькина Ю. Правильно говорить и думать : развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников / Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С. 68-74. 5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. – М. : МГУ, 1989. – 214 с. 6. Борисова Т. Н. Развитие фонематических представлений – основа обучения грамоте / Борисова Т. Н., Лебедева Н. В. // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 5. – С. 119-123. 7. Венгер А.Л. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / А. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1987. – 136 с. 8. Воронина Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / Воронина Л. П. // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 7. – С. 57-69. 9. Галушина О. В. Использование активных форм обучения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста / Галушина О. В. // Методист. – 2010. – № 10. – С. 60-62. 10. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 103, [4] с. 11. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 80 с. 12. Детская речь : словарь лингвистических терминов / [сост. Н. Цейтлин, М.В. Русакова]. – СПб. : ВЛАДОС, 1996. – С. 39–59. 13. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения : дисерт. на соиск. ученой степени. д-ра психол. наук. – М., 1973. – 447 с. 14. Исенина Е.И. Психологические закономерности речевого онтогенеза / Е.И. Есенина. – Іваново : Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1983. – 78с. 15. Ковтун И. В. Информационно-коммуникационные технологии на занятиях по развитию речи в детском саду / Ковтун И. В. // Современный детский сад : [методика и практика]. – 2012. – № 3. – С.47-52. 16. Кондрашова Н. Г. Занятия в речевом бассейне : подготовительная к школе группа : звуки, буквы и слова / Кондрашова Н. Г. // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 2. – С. 20-25. 17. Конина М. Некоторые вопросы обучения детей 3 – 5 лет грамматически правильной речи / Конина М. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 28-31. 18. Ладыженская Т. А. Резервы развития дара слова у школьников / Т. А. Ладыженская // Начальная школа. – 1983. – № 6. – С. 72–75. 19. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999.–160с. 20. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М. : АПН РСФСР, 1965. – 245 с. 21. Литературные конкурсы как форма работы по развитию речи / Кузнецова Н., Аушкина И., Иванова В., Купцова И., Нечаева Н. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С. 56-64. 22. Лопатина Л.В. Количественная характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина // Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 64–70. 23. Львов М.Р. Речевые ошибки и пути их устранения // Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975. – С. 152–158. 24. Мартыненко Л. "Ученье – свет, а неученье – тьма" : как научить детей 5-6 лет понимать пословицы / Мартыненко Л., Постоева Л. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 86-91; № 10. – С. 78- 83. 25. Мастюкова Е.М. Дефекты речи и их происхождение // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / [под ред. Т.А Власовой] Е.М. Мастюкова. – М. : АПН СССР, 1985. – С. 73–95. 26. Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / Матухно И. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 95-97. 27. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М. : Апрель