Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов

Программа «Диагностика письма учащихся 2-3 классов» входит, как составная часть, в программу психологического сопровождения младших школьников и является инструментом для отслеживания изменений, происходящих в состоянии письменной речи учащихся во второй и третий год обучения.

Навык правильного письма лежит в основе всего дальнейшего обучения. Ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку Практика показывает, что овладение детьми навыком письма остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. Хотя в последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, трудности овладения этим навыком среди учащихся начальной школы по-прежнему остаются актуальной проблемой. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности, может привести к трудностям общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, возникновению конфликтов с ними. Поэтому проблему трудностей формирования навыка письма следует рассматривать не только как школьную, но и в целом как психолого-педагогическую и социальную проблему.

Программа «Диагностика письма учащихся 2-3 классов» продолжает мониторинг психофизиологического развития учеников, закончивших первый класс. Поэтому заявленная проблема рассматривается с точки зрения психофизиологии. В основе механизма овладения навыком письма лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной нарушений в развитии и обучении детей младшего школьного возраста.

успешное овладение навыком письма обеспечивается сформированностью межанализаторного взаимодействия, которое представляет собой интегративную деятельность центральной нервной системы по переработке информации, необходимой для реализации этого навыка;
целенаправленное развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму младших школьников будет протекать более успешно, если своевременно провести диагностику состояния письма.

На основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью и разнообразием нарушений письма у учащихся младших классов и ограниченным количеством диагностических методик и коррекционных технологий, направленных на устранение нарушений в письменной речи. В основном для изучения состояния письма детям предлагаются следующие виды работ: диктант, списывание с печатного текста, сочинение, изложение и некоторые другие виды работ. Это - констатирующая диагностика, позволяющая учесть количество и характер ошибок, но не предполагающая выяснение причин, приведших к ним. Поэтому актуальным стало создание методики комплексного психофизиологического исследования письменной речи.

культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский);
учение об интегративной деятельности головного мозга (П.К. Анохин, А.Р.Лурия,);
учение о психологических основах формирования письма и письменной речи (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

Методика исследования продуктов письменной деятельности учащихся 2 и 3 классов разрабатывалась, исходя из представлений о возрастной преемственности в развитии психических процессов. Тесты отбирались по принципу взаимосвязи друг с другом и направленности на системный анализ полученных результатов. Были адаптированы тестовые задания, опубликованные в работах Корнева А.Н., Алтуховой Т.А., Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В., Нечаева А.П. и др.

Тесты проверены на дискриминативность, то есть на способность отделять тестируемых с высокой продуктивностью учебной деятельности от испытуемых с низкой продуктивностью. Сложные задания выявляют детей с лексическими способностями, они являются индикаторами для одаренных детей. Легкие задания дают возможность детям почувствовать успех и сохранить мотивацию для дальнейшего прохождения теста.

Тесты позволяют выявить соответствие между уровнем выполнения задания и методом, по которому они оценены, что определяет валидность теста.

Методика имеет балльно-уровневую систему оценки выполнения заданий, что делает ее использование удобным в процессе диагностики письма, а также при оценке динамики изменений в состоянии письменной речи детей.

за неверный ответ – 1 балл;
за верный ответ - 0 баллов;
промежуточный вариант – 0,5 баллов.

Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов

Таблица 1 2 класс - баллы 3 класс - баллы Уровни Заключение логопеда 0 – 3, 5 0 – 5, 5 Выше среднего Письмо в норме 4 – 7,5 6 – 10,5 Средний Неспецифические ошибки 8 – 11,5 11 – 15,5 Ниже среднего Специфические ошибки 12 и выше 16 и выше Низкий Дисграфия

диагностические задания (тесты) с критериями оценивания результатов;
инструкция для предъявления заданий;
таблица «Лексические ассоциации»;
образец таблицы «Результаты диагностики письма»;
образец аналитической справки по результатам диагностики.

Диагностика письма проводится логопедом или учителем в конце учебного года (апрель-май) в соответствии с инструкцией.

Цели диагностических мероприятий

операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
речедвигательного, речеслухо-вого, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
произвольного внимания и саморегуляции – тесты № 4, №6;
операций смысловой обрабо-тки и прогнозирования пись-менного текста и – тест № 5;
двигательного анализатора – тест № 7.

операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
причинно-следственного анализа – тест № 2;
произвольного внимания и саморегуляции – тесты № 3,

операций смысловой обрабо-тки и прогнозирования пись-менного текста – тест № 4;
двигательного анализатора – тест № 6.

Тесты (2-3 кл.), направленные на изучение звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, включают в себя слова и словосочетания сложной слого-буквенной структуры. Ошибки в написании сигнализируют о недостаточной сформированности фонематического восприятия и воспроизведения, слабости речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Тесты (2 кл.), нацеленные на определение объема и устойчивости зрительной и слуховой памяти, позволяют обнаружить недостаточную продуктивность того или иного анализатора, несформированность навыков и приемов запоминания.

Тест (3 кл.), в котором необходимо заменить подчеркнутые слова, показывает неспособность некоторых учеников выявить причинно-следственные связи, подобрать нужный предлог. А задание, в котором надо изменить порядок слов в предложении, является также индикатором психологического неблагополучия (агрессии).

Тесты (2-3 кл.), исследующие развитие произвольного внимания и саморегуляции, основаны на поиске ошибок в тексте (орфографическая зоркость). Большое количество не найденных ошибок, либо неправильно исправленные ошибки, сигнализируют о недостаточной сосредоточенности ребенка при поиске орфограмм и неумении применить правила грамматики. Большое количество ошибок при списывании говорит о том, что процессы саморегуляции и контроля развиты слабо.

Тесты (2-3 кл.), направленные на исследование вербальных способностей и смыслового прогнозирования (лексическая зоркость), представляют собой тексты с пропущенными в конце предложения словами. Большое количество неправильно подобранных слов, говорит о том, что у ребенка недостаточно сформировано восприятие текста, либо на этапе первичного синтеза, результатом которого является целостное, поверхностное представление о содержании текста, либо на этапе вербально-смыслового анализа.

Тесты (2-3 кл.), изучающие развитие двигательного анализатора, позволяют сделать вывод о состоянии моторного праксиса и изобразительно-графических способностях.

Тестовые или подобные им задания могут использоваться и используются учителями начальных классов для предупреждения и преодоления затруднений в овладении навыком письма детьми младшего школьного возраста.

Результаты диагностики заносятся в таблицу в порядке рейтинга. Производится количественный анализ, показывающий, какой тест ученики класса выполнили наиболее и наименее успешно. Сравниваются результаты диагностики письма данного года и предыдущего, делается вывод о динамике развития письменной речи каждого ученика (См. таблицу «Результаты диагностики письма»).

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎