Основные понятия по курсу «Психология и педагогика»

Объектом психологии является мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых человеком.

Методы психологии:

Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства).

Беседа – метод получения психологической информации в диалоговом общении.

Наблюдение – систематическое и целенаправленное восприятие какого-либо проявления психики.

Эксперимент – активное вмешательство исследователя в проявления наблюдаемого объекта с последующей фиксацией этих проявлений.

Основные отрасли психологии:

Общая психология изучает общие психологические закономерности, принципы и методы психологии.

Социальная психология изучает характеристики поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы.

Педагогическая психология изучает психологические проблемы обучения и воспитания.

Психика человека:

Психика – субъективный образ объективного мира; это свойство мозга, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.

Уровни психики:

Сознание – процесс погружения человека в свой внутренний психический опыт, обдумывание, оценивание этого опыта для жизни. Сознание организовано, многопланово, обладает спонтанностью.

Бессознательное – совокупность психической информации, неосознаваемой и неконтролируемой самим человеком.

Структура психики:

психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психические состояния – относительно устойчивые уровни психики в определенные

Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичные для данного человека.

Структура познавательных процессов:

Ощущения – отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих непосредственно на органы чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, вкусовые, вибрационные, органические).

Восприятие – психический процесс, прием информации, поступившей через органы чувств, который завершается построением образа. Иногда восприятие называют перцепцией. Восприятие не равно сумме ощущений.

Свойства восприятия:

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, личностных особенностей человека.

Константность – свойство восприятия строить образ мира как относительно устойчивый и постоянный. К примеру, белые лепестки ромашки и при ярком солнечном свете, и при свете луны воспринимаются человеком как белые.

Целостность и структурность – свойства восприятия дополнять создаваемый образ недостающими деталями, достраивая его до целого. К примеру, если на листе бумаги нарисованы только зеленые глаза, усы, когти и пушистый хвост, человек способен воспринять изображение кошки.

Избирательность – свойство восприятия строить образ необходимых ему объектов. Человек воспринимает то, что хочет и способен воспринимать.

Внимание – важная часть любого психического процесса, направленность и сосредоточенность психики на одном объекте, при одновременном отключении от других объектов.

Свойства внимания:

Устойчивость – способность длительное время поддерживать высокий уровень концентрации внимания к данному объекту. Устойчивость – временная характеристика.

Концентрация – показатель степени сосредоточенности сознания на определенном объекте. Концентрация означает образование временного центра (фокуса) психики человека.

Распределение – способность сосредотачивать внимание на нескольких объектах одновременно, при этом образуются несколько фокусов, что дает возможность совершать несколько действий одновременно.

Объем – показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания. Объем во многом зависит от однородности объектов и опыта человека.

Переключение – переход внимания от одного объекта к другому. Включение и выключение внимания. Может быть произвольным и непроизвольным (отвлечение).

Виды внимания:

Непроизвольное внимание – вид внимания, возникающий на основе ориентировочного рефлекса под воздействием на психику сильного (яркого, неожиданного, необычного) раздражителя. К примеру, если во время лекции в окно влетит воробей, внимание сразу сосредоточит сознание именно на этом объекте.

Произвольное внимание – вид внимания, сознательное сосредоточение на определенном объекте, требует волевых усилий, утомляет психику через 20 минут.

Послепроизвольное (вторично произвольное) внимание – вид внимание после сознательного вхождения в деятельность при появления интереса к ней, не требует волевых усилий, может быть длительным. Напряжение при этом не возникает и человек не устает. К примеру, увлекательный ночной фильм хочется досмотреть до конца, несмотря на необходимость идти рано утром на занятия в университет.

Память – психический процесс накопления, закрепления, сохранения и последующее воспроизведения человеком своего опыта. Память – это основа психической жизни человека, она связывает прошлое, настоящее и будущее, лежит в основе развития и обучения.

Виды памяти по длительности хранения:

Кратковременная память – обеспечивает запоминание однократно предъявляемой информации на короткое время (5-7 минут), после чего информация забывается или переходит в долговременную память, но при условии 1- 2 кратного повторения информации.

Долговременная память – обеспечивает длительное хранение информации, емкость и длительность ДП безграничны. ДП может быть с сознательным доступом (человек произвольно вспоминает нужную ему информацию) и закрытая ДП (в естественных условиях человек не способен воспроизвести информацию, для этого нужны специальные условия, к примеру, гипноз).

Оперативная память – обеспечивает сохранение и воспроизведение информации для конкретной деятельности, при этом информация поступает из КП и ДП.

Виды памяти по особенностям запоминания:

Двигательная (моторная) память – способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (завязывать галстук, управлять автомобилем)

Эмоциональная память – способность запоминать чувства, переживания, эмоциональные состояния (память страха, стыда, ярости).

Наглядно-образная память – способность запоминать образ в соответствии с ведущим анализатором (память на вкус, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный образ).

Словесно-логическая память – способность запоминать информацию с опорой на смысл. С этим видом памяти связана информационная часть человеческого ума, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, письмо, счет).

Три главных процесса памяти:

Запоминание – процесс памяти, анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации, ее кодирование.

Сохранение – процесс памяти, организация и удержание информации в мозгу.

Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности (похоже на компьютер, поиск нового, скрытого, опираясь на уже известное).

Операции мышления:

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез – мыслительная операция, позволяющая переходить от частей к целому.

Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Виды мышления:

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, непосредственное, реальное преобразование ситуации, манипуляции с предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления с опорой на образы, представление ситуации в измененном виде, манипуляции производятся не с предметами, а с их образами.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями.

Основные формы логического мышления:

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. Утверждение или отрицание чего-либо. Могут быть истинными и ложными.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Воображение – психический процесс, заключающийся в создании нового образа путем переработки информации, полученной в предшествующем опыте. Может быть активным (создание нового образа путем отбора материала в соответствии с замыслом) и пассивным (сновидения, грезы).

Психология личности

Личность – сознательный индивид, член определенного общества

Личность – своеобразное сочетание черт, определяющий стиль мышления и поведения человека.

Направленность личности – система устойчивых мотивов, определяющая поведение личности в изменяющихся условиях.

Устойчивость личности – последовательность и предсказуемость поведения, закономерность ее поступков.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону поведения человека, его деятельности и общения.

Типы темперамента:

Холерик – сильный тип темперамента, проявляется в общей подвижности, бурных эмоциях, неуравновешенности. Похож на кипящую воду: активность, слабость контроля за изменениями активности.

Сангвиник – сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой психической активностью, уравновешенностью.

Флегматик – сильный тип темперамента, связанный с медлительностью, инертностью, устойчивостью в стремлении и настроении, слабостью выражения эмоций, низким уровнем психической активности. Похож на густое повидло: медленное течение всех психических процессов.

Меланхолик – слабый тип темперамента, которому свойственны замедленные движения, сдержанность речи, низкий уровень психической активности, склонность переживать даже по незначительному поводу. Похож на опущенный занавес: пониженный фон настроения.

Характер – система устойчивых свойств личности, которая проявляется в отношении человека к себе, к людям, к выполняемой работе. Похож на отпечаток пальца: все характеристики устойчивы.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Похожа на действие человека, когда его правая рука тянется к кнуту, а левая – к прянику (есть противоречие и нужно выбирать).

Эмоции – своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности. Потенциальные возможности освоения деятельности

Задатки – анатомические и физиологические особенности организма, природные предпосылки развития способностей (предпосылки, которые могут и не использоваться): свойства нервной системы, строение анализаторов и др.

Мотивация – совокупность побуждений, вызывающих активность личности в определенном направлении.

Мотив – источник активности человека, имеющий конкретное предметное воплощение («Хочу именно это!»).

Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения младшим. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача ВСКРЫТИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педагогической науки, входит далее и такая задача, как ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педагогической деятельности. В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи РАЗРАБОТКИ НОВЫХ методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества – воспитание. Поэтому педагогику называют наукой о воспитании.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Развитие человека – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное стихийное влияние среды) факторов.

Образование – это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека, это процесс освоения системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Понятие образования отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно, образование является общественным явлением и выполняет социокультурные функции:

является способом социализации личности и преемственности поколений;

является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования). Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.

Методология - это учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования. В свою очередь, теория - это сово­купность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих со­бой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процес­сов объективной действительности.

1. Общая методология педагогики предполагает учет:

- Основных положений и принципов материалистической диалек­там;

- Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с котором процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;

- Закона перехода количественных изменений в качественные, со­гласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;

- Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением ко­торого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование от­рицательных характеристик, если они свойственны человеку;

- Основных категорий материалистической диалектики;

- Представлений о зависимости педагогического процесса от соци­ально-экономического и политического развития общества, культур­ных и этнических особенностей людей;

- Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной - и воспитательной работы в обществе и его образовательных учрежде­ниях.

2. Специальная методология педагогики ориентирует на учет:

- Устойчивых представлений о сознании и психике человека и воз­можностях педагогического и воспитательного воздействия на него;

- Особенности формирования личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;