Соотношение социальной педагогики и социальной работы в реабилитационных учреждениях Италии Лесникова Наталия Павловна
Лесникова Наталия Павловна. Соотношение социальной педагогики и социальной работы в реабилитационных учреждениях Италии : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лесникова Наталия Павловна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2009.- 198 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/981
Содержание к диссертации
Глава 1: Теоретические и практические подходы к социально-педагогическим проблемам лиц, нуждающихся в реабилитационном содействии, в Италии стр. 23
1.1. Приоритетные направления и образовательная стратегия итальянской социально-политической модели стр. 24
1.2. Социальное воспитание и становление социальной педагогики в итальянской истории стр. 39
1.3. Социо-культурные и исторические предпосылки возникновения социальной работы и зарождение специализированных учреждений реабилитационного типа в Италии стр. 63
Выводы по первой главе стр. 84
Глава 2: Особенности соотношения социальной работы и социальной педагогики в реабилитационных учреждениях Италии стр. 87
2.1. Взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики социальной работы и социальной педагогики стр. 90
2.2. Педагогическая обеспеченность социальной работы в реабилитационных учреждениях Италии стр. 112
2.3. Опытная работа по внедрению итало-российских комплексных социально-педагогических проектов в г. Новосибирске стр. 125
Выводы по второй главе стр. 156
Заключение стр. 160
Библиографический список стр. 164
Приложения стр. 184
Введение к работе
Актуальность нашего исследования объясняется наличием ряда объективных причин, вызванных стремительным темпом. развития современного общества, усложнением социальных связей, изменениями, происходящими в России на культурном, социальном, политическом и экономическом уровнях, процессами глобализации. Все эти факторы требуют от современной личности таких социальных качеств, которые позволили бы ей ориентироваться в новых условиях, адекватно воспринимать реальность, принимать разумные решения, функционировать в качестве полноправного члена общества, имеющего равные возможности с другими.
В свете глобальных перемен в российском обществе назрела необходимость взглянуть на растущие проблемы отдельных групп,населения,' неспособных адекватно отвечать на вызов современной социальной действительности, самостоятельно решать многие проблемы, включаться в систему общественных отношений и воспроизводить их. В первую очередь речь идет о лицах, имеющих различного рода нарушения в развитии, тех, кто для успешного функционирования в обществе, активного приспособления к изменяющейся среде, усвоения социальных норм и правил нуждается в дополнительной социальной поддержке, специальном образовательно-воспитательном содействии, реабилитационных мерах.
Особая группа - это дети с нарушениями в развитии. По статистическим данным ряда стран, они составляют от 4,5% до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются. По данным НИИ детства ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологии, 4-5% составляют дети-инвалиды.
В переходное для России время - период межнациональных конфликтов и социальных потрясений конца XX века - обострились проблемы детской и подростковой беспризорности, обозначился кризис института семьи, появилось такое явление, как «социальное сиротство».
Финансово-экономический кризис начала XXI века также определяет необходимость переосмысления подходов в решении социально-педагогических проблем лиц с особыми нуждами, поиска альтернативных ресурсов для социального содействия.
В преодолении социальной дезадаптации вышеобозначенных категорий населения велика роль реабилитационных учреждений, однако в современной России многие учреждения подобного типа столкнулись с рядом проблем, обусловленных необходимостью:
повышения эффективности всех видов деятельности, осуществляемых в них;
создания наиболее оптимальных научно-методической, технической и материальной базы для реализации реабилитационных мероприятий, соответствующих современной социальной действительности, в которой учитывались бы новейшие научные достижения как российских, так и зарубежных исследователей;
налаживания гармоничного взаимодействия представителей разных ведомств как в рамках реабилитационного учреждения, так и на уровне территории (район, город, регион) и др.
Обозначенные проблемы, с одной стороны, охватывают сферу социальной педагогики (социально-педагогическая и воспитательная деятельность, социально-педагогическая реабилитация и др.), а с другой, -связаны с областью социальной работы (обеспечение реализации социально-политических программ в отношении лиц, нуждающихся в реабилитации, связи с органами социальной защиты, администрацией, применение интегрированных социальных технологий и др.), что обусловливает необходимость комплексного подхода к их решению.
Исходя из принятого в современных социально-педагогических науках представления об обществе как постоянно усложняющейся системе межсубъектных отношений, где каждый участник является относительно самостоятельной системой, можно сделать вывод о том, что системность важна
и при разработке комплекса мер по социальному содействию клиентам реабилитационных учреждений.
Понятие «система» указывает на наличие определенной организации, внутреннего взаимодействия отдельных элементов, образующих целостность этой системы. Таким образом, широкий спектр проблем клиентов реабилитационных учреждений (социальные, экономические, психолого- педагогические, психофизиологические, проблемы, связанные со здоровьем и др.), определяет необходимость многофакторного анализа,
междисциплинарного подхода при их решении, что отвечает общенаучному принципу дополнительности Н.Бора. Согласно данному принципу, «для создания целостной картины познаваемого мира во всем разнообразии противоречивых процессов и явлений, необходимо обращение к дополняющим друг друга дисциплинам». Гармоничное взаимодействие, взаимодополнение и взаимовлияние связанных между собой областей научного знания может обеспечить максимальную гибкость, эффективность в работе по оказанию социального содействия. Существенную роль при этом играет выявление сущности соотношения отдельных наук, в частности, социальной педагогики и социальной работы, с разных позиций рассматривающих тему социального неблагополучия; когда специфика проблем, обусловив ту или иную комбинацию соотношения, может повлиять на эффективность деятельности реабилитационных учреждений.
В российской научной социально-педагогической литературе социальная педагогика и социальная работа традиционно рассматривались как родственые области, однако их связи определялись на общеметодологическом уровне, исходя из линейной парадигмы («или-или»), что вполне закономерно и объясняется относительно недавним появлением двух наук в нашей стране.
Проведенный М.А. Галагузовой и Г.Н. Штиновой анализ показывает, что определенная группа российских ученых отдает приоритет социальной педагогике, рассматривая социальную работу как составную ее часть (В .Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик). С точки зрения И.А. Зимней
социальная педагогика понимается как одно из направлений социальной работы, а Е.Р. Смирнова и В. Н. Ярская рассматривают социальную педагогику как результат интеграции педагогики и теории социальной работы.
В последнее время все большую актуальность приобретает многомерная парадигма научных исследований, выраженная в формулах «и-и» (принцип дополнительности), и «неопределенность-дополнительность-совместимость» (принцип дополнительности, трансформированный в синергетическую трактовку).
Таким образом, учитывая высокую интегрированность социальной педагогики и социальной работы, изучающих комплексные социальные явления, наиболее актуальным для выявления критерия их соотношения является системный, комплексный подход в исследовании. Данный подход позволяет соотнести в изучаемом объекте различные явления, установить возможности их взаимосвязи, взаимовлияния, взаимообусловленности, выявить общие закономерности, найти общее и частное, объединить в общую систему многообразие уже известных и вновь получаемых научных фактов.
В связи с этим в нашем понимании «соотношение наук» в контексте деятельности реабилитационных учреждений означает выявление общего, частного, специфичного, поиск приоритетов, паритетов, расстановку акцентов с учетом конкретных условий, уровней и этапов реализации социально-педагогической, реабилитационной, административной и других видов деятельности.
Мы предпримем попытку выявить, как соотношение теории и практики социальной работы и социальной педагогики влияет на функциональность реабилитационных учреждений и какие механизмы соотношения могут обеспечить улучшение качества социально-педагогических и
реабилитационных услуг данных учреждений в свете современных российских и международных тенденций развития общества.
В первую очередь необходимо оценить степень разработанности темы соотношения наук в нашей стране и за рубежом, принять во внимание все
разнообразие научных подходов к проблемам клиентов реабилитационных учреждений с позиции социальной педагогики и социальной работы, выявить их связи, высветить «лакуны» и очертить возможные пути решения обозначенных проблем и подпроблем.
Анализ отечественной социально-педагогической литературы показал, что теория и практика социальной'работы освещены в диссертациях и трудах И.Н. Андреевой, А.Б. Белинской, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, В. А. Ельченинова, Т.Б. Ивановой, А.А. Козлова, В.В. Колкова, В.И. Курбатова, П. Д. Павленка, A.M. Панова, М.В. Студеновой, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б.Ю., Шапиро, В. Н. Ярской и др.
Вопросы подготовки социальных работников поднимает Т.П. Дьячек.
Проблемы социальной педагогики как науки, практики и учебной дисциплины были изучены нами в научном наследии С.А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, СИ. Григорьева, В. Н. Гурова, Л.Д. Деминой, В. И. Загвязинского, И. А. Зимней, И.А. Липского, С.А. Маврина, И.А. Мавриной, В. П. Малыхина, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, Т.Л. Павловой, М. М. Плоткина, В.А. Сластенина, Е.Р. Смирновой, П.А. Шептенко, Г.Н. Штиновой, В.Н. Ярской и др.
Для изучения философских основ социально-педагогической деятельности, развития института социальной педагогики в России мы обратились к диссертациям Т.А. Ромм и Л. В. Филипповой.
Особенности профессиональной деятельности социальных педагогов, основные направления социально-педагогической деятельности изучены в диссертациях Н.Г. Валишиной, P.M. Кумеченко, Л.Е. Никитиной, В.А. Поповой, А. Л. Фатыхова и др.
Методика и технология работы социальных педагогов, условия формирования их готовности к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Г.А. Ворониной, В.А. Сластенина, П.А. Шептенко.
Исследования, касающиеся социально-педагогической деятельности в реабилитационных учреждениях, проводили О.С. Андреева, Н. Н. Верцинская,
Н.А. Голиков, H.K. Гусева, Н.Ф. Дементьева, Е. Ким, А. И. Кочетов, А.А. Модестов, М. А. Насымбулина, Л.Я.Олиференко, М.М. Плоткин, И.А. Соколова, Э.В. Устинова, Л.Б. Филонов, Е.И. Холостова, Л. П. Храпылина.
Тематика профилактической деятельности, социально-педагогической и реабилитационной работы с различными категориями детей и подростков в условиях специализированных учреждений отражена в диссертациях Н.А. Барановой, СВ. Доедалиной, А.Г. Петрынина, В.В. Рыбина, В.Ц. Цыренева.
В конце 90-х годов становятся актуальными принципы комплексности, междисциплинарности, межведомственности, осуществляется поиск путей адаптации зарубежного опыта социальной работы и социально-педагогической деятельности.
Педагогические предпосылки появления социальной работы исследуются в диссертации Н.П. Ивановой, организационные
компоненты социально-педагогической деятельности, характерные в некоторой степени для социальной работы, отражены в диссертации И.И. Осипова.
Особенности педагогической добровольческой деятельности, имеющей глубокие национальные корни в простой поддержке близких, исследует Е.В. Акимова.
В этот период создается временный научно-исследовательский комитет (ВНИК) «Школа-микрорайон» (руководитель В.Г. Бочарова), осуществляется объединение усилий специалистов социальной направленности во «Всероссийской ассоциации социальных педагогов и социальных работников» (ВАСОП), вступившей в «Международную федерацию социальных работников» (IFSW), открываются комплексные программы научных исследований ДСП РАО «Социальная педагогика» (1993-1995), «Педагогика социальной работы» (1996-1998) и др., устанавливаются организационные взаимосвязи ЦСП РАО (ИПСР РАО) АСОПиР. регионов, связи между , учебными заведениями субъектов Федерации.
Параллельно ведется разработка программного и методического обеспечения подготовки специалистов в области социальной педагогики и
социальной работы. И.А. Маврина, исследуя хронологию появления программ и стандартов социально-педагогического направления, выявляет, что изначальная раздробленность, обусловленная географической отдаленностью и разобщенностью разных школ (Центральная Россия: Институт педагогики и социальной работы (В.Г. Бочарова), Институт молодежи (И.М. Лаврененко, В.А. Луков), Московский педагогический университет (МГПУ), (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), Московский государственный социальный университет (МГСУ), (Н.А. Жуков, В.А. Никитин, М.В. Фирсов); Урал и Западная Сибирь: (Уральский профессионально-педагогический университет (М.А. Галогузова), Тюменский государственный университет (ТГУ), (В.И.Загвязинский), Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), (И.А. Вишняков, С.С. Гиль, С.А. Маврин, И.А. Маврина)), преодолевается в 1998-2000 гг., когда появляются более универсальные программы, ведется разработка научных учебно-методических комплексов, создаются координационные центры [48,с.85].
В нашей стране в качестве научной проблемы тема соотношения социальной педагогики и социальной работы приобретает актуальность на рубеже XX- XXI вв. Ею занимаются В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков, М.А. Галагузова, СИ. Григорьев, Л.Д. Демина, И.А. Липский, П.Д. Павленок, П.А. Сорокин, Г.Н. Штинова и др. Интересно исследование Е. А. Бауэра и В.П. Борисенкова, рассматривающих вопросы соотношения социальной работы и социальной педагогики в контексте глобализации. Однако исследования, посвященные изучению соотношения социальной педагогики и социальной работы в реабилитационных учреждениях, в литературе отражены фрагментарно, главным образом в трудах по реабилитационной педагогике (А.В.Гордеева, В.В. Морозов и др.).
Таким образом, мы приходим к заключению о том, что для разработки критериев соотношения социальной педагогики и социальной работы в реабилитационных учреждениях большое значение имеет изучение зарубеэюного опыта, где успешно проводится подобная работа.
В этом плане весьма актуальными представляются анализ и обобщение исследований итальянских ученых.
Сравнительно-сопоставительный анализ истории социальной помощи, а также традиций и культуры Италии и России позволил найти ряд точек соприкосновения, что имеет существенное значение для нашего исследования:
историческое влияние христианской традиции на специфику оказания помощи бедным и нуждающимся;
история вовлечения государства в защиту прав слабых слоев населения; негативная роль тоталитарного режима XX в.;
влияние демократизации, индустриализации, технологизации на стремительное развитие общества;
участие третьего (неприбыльного) сектора экономики в решении социальных проблем;
актуализация системы общечеловеческого знания, интеграция наук о человеке;
сотрудничество России и Италии в области политики (включая молодежную политику), культуры и образования в конце XX - начале XXI вв.
Выбор страны обусловлен и тем фактом, что сегодня российскими учеными в большей степени изучен социально-педагогический опыт и сущность социальной работы таких ведущих стран Европы и Америки, как Германия, Великобритания, Франция, Швеция, США, Канада. Однако исследования, касающиеся Италии, ограничиваются областью педагогики и философии ранних периодов истории: античности (Цицерон, Сенека, Квинтилиан), эпохи возрождения (Кампанелла), отдельных представителей XX века (Б. Кроче, Дж. Джентиле, Б. Муссолини). Неоспорим интерес в российской научной среде к психолого-педагогической деятельности М. Монтессори.
Изучение опыта Италии в социальной сфере современного периода позволяет признать, что в этой области достигнуты высокие результаты на научном и практическом уровнях, что обозначает значимость его изучения для пополнения социально-педагогического знания в России.
Анализ отечественных исследований- в русле концепции целостного мирового педагогического процесса показал, что существенный вклад в разработку проблем? развития; образования за? рубежом^ его теоретических и методологических основ: внесли Б.М: Бим-Бад, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, 3.А. Малькова и др:
В понимании феномена итальянской социальной педагогики; большое значение для нашего исследования имели труды ряда итальянских педагогов XX - XXI вв.: Р. Агацци, К. Баральди, Ф. Белецца, П: Бертолини, Л. Борги, Дж. Боско, Дж. Вико, Д. Деметрио, А. Каневаро, В. Капорале, Дж. Каппони, Б.Мартини, Р; Масса, М: Менкарелли, М. Монтессори, П. Орефиче, М.Фиорэ, В. Чезарео, И; Чирсэ.
Вопросы сущности такой категории, как «профессиональный-воспитатель»^ и проблемы их подготовки отражены в работах Дж. Бокка^" М.. Fponnoj Д. Деметрио, М.Дзинщ А. Каневаро, А. Кастеллучи; Б. Мартини, Р.. Маурицио, G. Миодини, Дж. Пьетрантони, С. Симони и др.
Основные профессиональные особенности социальных ассистентов раскрыты в исследованиях П. Донати, Л. Таллинн, Лі Сантелли и др..
Проблемы социально-педагогической деятельности в реабилитационных центрах освещены такими учеными, как Б.Варрен; М Соотношение социальной педагогики и социальной работы в реабилитационных учреждениях Италии