Материал по физике по теме «Тестовые задания по физике (9 класс) на развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISА»
· Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения-критериями.
Понимание критериев оценивания на предметном уровне. Уровни достижений.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
*Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы.
*Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную работу.
*Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться.
* Критерии оценки включают:
- фиксированную измерительную шкалу;
- список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах.
Зачем нужны критерии оценки?
Для учителей:
* содержат ясные ориентиры для учебного процесса;
* содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися;
* делают процесс оценивания объективным и последовательным;
* облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей.
Для учащихся:
* обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы;
* у учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя;
* когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?";
* создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Как сформировать критерии?
Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:
* выделены основные учебные умения и навыки,
* сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6) критериев,
* каждый из критериев "отвечает" за группу родственных навыков,
* набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.
Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием-дескриптором:
* это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня,
* это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе.
Полную информацию смотрите в файле.
Содержимое разработки«Тестовые задания по физике (9 класс) на развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISА»
Автор:Аменов Алмас Алтаевич учитель физики ,
Актогайский район, Агрономийская СОШ
Титул (выше указан)
Цели и задачи тестирования
Базовая программа (укажите тесты составлены для какого класса и на какие разделы).
Что такое критерии (Вам даны в электронном варианте)
Система оценочных критериев (тестовые задания PISA) по естественнонаучной грамотности.
Критерии для составления заданий по типу теста PISA(Вам даны в электронном варианте).
Инструкции к заданиям.
Тесты (Вами составленные на определенный класс и разделы).
Критерии для составления заданий по типу теста PISA ( развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISA)
Что такое критерии:
Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения-критериями.
Понимание критериев оценивания на предметном уровне. Уровни достижений.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
*Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы.
*Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную работу.
*Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться.
* Критерии оценки включают:
- фиксированную измерительную шкалу;
- список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах.
Зачем нужны критерии оценки?
Для учителей:
содержат ясные ориентиры для учебного процесса;
содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися;
делают процесс оценивания объективным и последовательным;
облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей.
Для учащихся:
обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы;
у учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя;
когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?";
создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Как сформировать критерии?
Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:
выделены основные учебные умения и навыки,
сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6) критериев,
каждый из критериев "отвечает" за группу родственных навыков,
набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.
Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием-дескриптором:
это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня,
это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе.
Критерии для составления заданий по типу теста PISA ( развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISA)
Что такое критерии?
Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения-критериями.
Понимание критериев оценивания на предметном уровне. Уровни достижений.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы.
Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную работу.
Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться.
Критерии оценки включают:
- фиксированную измерительную шкалу;
- список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах.
Зачем нужны критерии оценки?
содержат ясные ориентиры для учебного процесса;
содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися;
делают процесс оценивания объективным и последовательным;
облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей.
обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы;
у учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя;
когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?";
создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Как сформировать критерии?
Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:
выделены основные учебные умения и навыки,
сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6) критериев,
каждый из критериев "отвечает" за группу родственных навыков,
набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.
Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием-дескриптором:
это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня,
это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе.
Система оценочных критериев (тестовые задания PISA) по естественнонаучной грамотности:
Уровень достижения
Нижняя граница уровня
определять, объяснять и применять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях;
связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений;
демонстрировать высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать), а также демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях;
использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций.
- выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих ситуациях;
- сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;
- устанавливать связи между отдельными знаниями и критически анализировать ситуации;
- выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа.
У них хорошо сформированы исследовательские умения.
-эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии;
-выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций;
-оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественнонаучные знания и обоснования.
-выявлять ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях;
-отбирать факты и знания, необходимые для объяснения явлений; -применять простые модели или исследовательские стратегии; -интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные понятия из различных разделов естествознания; -формулировать короткие высказывания, используя факты;
-принимать решения на основе естественнонаучных знаний.
- давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний;
- делать выводы на основе простых исследований;
- устанавливать прямые связи и буквально' интерпретировать результаты исследований или технологические решения.
ограниченные знания, применяемые только в знакомых ситуациях;
- объяснять очевидные явления.
Зачем необходимо оценивание по критериям?
при помощи критериев оценивается только конкретная работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам и не уровень его способностей;
практически исчезают при этом и текущие отметки "за работу на уроке" в процессе изучения нового материала;
фактически каждая отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного навыка или фактического, понятийного материала, который осуществляется с целью корректировки обучения, выявления "слабых мест" с целью их последующего устранения;
критериальная отметка не может рассматриваться в данном контексте как средство наказания или воздействия - она оказывается лишь средством информации, не больше.
Критерии для составления заданий по типу теста PISA
Соответствие содержания заданий ГОСО.
Понимание основных фактов, концепций и объяснительных теорий, которые составляют основу научного знания. Такое знание включает в себя как знание природного мира, так и технологических артефактов (знание содержания), знания о том, как такие идеи производятся (процедурное знание) и понимание основного обоснования этих процедур и оснований для их использования (эпистемологическое знание).
Соответствие тестовых заданий к целям программы PISA.
1. Исследует навыки 15-летних учеников по математике, чтению, естественнонаучной грамотности, коллаборативного решения проблем в сотрудничестве и финансовой грамотности.
2.Использование приобретенных в школе академических знаний и навыков в различных жизненных ситуациях и успешной социализации.
Соответствие развитию функциональной естественнонаучной грамотности.
Способность заниматься вопросами, связанными с наукой, а также научными концепциями как рефлексирующий гражданин. Ввиду этого, научно-грамотная личность, готова вступать в обоснованную беседу на тему науки и техники, которая требует наличия компетенции (объяснять явления с научной точки зрения, анализировать и проектировать научное исследование, толковать данные на научной основе). Соответствует к успешной адаптации в современном обществе.
Соответствие развитию функциональной грамотности чтения.
Способность к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для развития знаний и возможностей.
Соответствие развитию функциональной математической грамотности.
Умение читать, интерпретировать и анализировать количественную информацию.
Соответствие содержанию тестовых заданий по развитию функциональной естественнонаучной грамотности PISA2015
1. Физические системы:
- химические изменения материи
- движение и силы, действия на расстоянии
- энергия и ее трансформация
- взаимодействия между энергией и материей
2. Живые системы:
3. Земля и космические системы:
- структура систем Земли
- энергоэффективности в системах Земли
- изменении в системах Земли
- земли в пространстве
- истории и масштабы Вселенной и ее истории
4. Технологические системы:
- роль наукоемких технологий
- связь науки и технологии
5. Процедурное знание
6. Эпистемологическое знание
Соответствие естественнонаучным компонентом.
Объяснять явления с научной точки
признавать, предлагать и определять
важность толкования целого ряда природных и технологических явлений.
Анализировать и проектировать научное исследование:
описывать и производить оценку научных
исследований и предлогать научные способы решения вопросов.
Толковать данные на научной основе:
разбирать и оценивать данные и доводы с самых разных сторон и делать соответствующие научные выводы.
Распознавание и постановка научных вопросов;
Соответствие естественнонаучным компетенциям.
1.Распознавание и постановка научных вопросов;
2.Научное объяснение явлений;
3.Использование научных доказательств
Реальные ситуации связанные с естествознанием (здоровье и болезнь, природные ресурсы, качество окружающей среды, угрозы, границы науки и техники): личные, местные, национальные и глобальные вопросы, как текущие, так и исторические, которые требуют некоторого понимания науки и техники.
Набор отношений к науке, указанных интересом в области науки и техники; оценке научных подходов к исследованию, в случае необходимости, и восприятия и осознания экологических проблем.
Интегрирование предметов естественнонаучного направления: физики и астрономии, географии, биологии, химии.
Знания и понимание основных фактов, концепции и объяснение теории
Возможность объяснить явлении с точки зрения жизненных ситуации и личного опыта, толковать данные задания научно.
Личностная и практическая значимость.
Возможность объснить явлении с точки зрения личного жизненного опыта ( с практической точки зрения).
Учет уровней образовательных достижений 15-летних обучающихся.
5-6 уровень – умения самостоятельно мыслить;
4-3 уровень – способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации;
2 уровень – умение применить, имеющиеся знания и навыки в простейших не учебных ситуациях;
1 уровень – низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий.
Тестовые задания открытого и закрытого формата.
Простой множественный выбор:
выбора одного твета из четырех вариантов;
выбора «горячей точки», т.е., ответа, который
является элементом выбора в рисунке или тексте.
Сложный множественный выбор:
ответов на серию вопросов «Да/Нет»,
которые представляют отдельное задание (типичный формат 2006 года);
выбор более одного ответа из предложенных
закончить предложение, заполнив пробелы
перемещение элементов на экране
компьютера при выполнении заданий на сопоставление, упорядочение, или распределение по категориям.
Полный ответ: задания, требующие письменного ответа или чертежа.
такие задания на определение
естественно-научной грамотности обычно требуют письменных ответов, начиная от фразы до короткого абзаца (например, 2-4 предложения). Небольшое количество таких заданий требует построение чертежа (например, графика или диаграммы). При использовании компьютера, выполнение подобных заданий поддерживается простыми редакторами рисования, которые специфичны для требуемого ответа.
1. Сплошные типы текстов:
- описание (художественное и техническое), 13% заданий;
- повествование (рассказ, отчет, репортаж), 22% заданий;
- объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация), 13%;
- аргументация (комментарий, научное обоснование), 13%;
- инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы), 5% заданий.
2. Несплошные тексты:
- графики (11% заданий);
- формы (налоговые, визовые, анкеты и др.) (3%);
- информационные листы и объявления (2% заданий).
Соответствие тестового задания общепредметным умениям.
распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами (10-15%);
выделять информацию необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования (15-20%);
делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации (15-20%);
4. демонстрировать коммуникативные умения: аргументированно, четко и ясно формулировать выводы, доказательства и др. (10-15%);
5. демонстрировать знания и понимание естественнонаучных понятий (40-50).
Соответствие типу заданий теста PISA.
с выбором краткого ответа (32%);
с выбором ответа «да/нет» (34%);
с закрытым конструируемым ответом (2%);
со свободно-конструируемым ответом (32%).
Оценка грамотности чтения текста.
Пять аспектов, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
1. общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (20% заданий);
2.выявление информации (20% заданий);
3. интерпретация текста (30% заданий);
4. рефлексия на содержание текста (15% заданий);
5. рефлексия на форму текста (15% заданий).
Типы работы с текстом при выполнении заданий PISA.
1.Ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл в целом:
- сформулировать идею текста по заголовку текста и по его главной теме;
- сформулировать тезис, выражающий смысл текста;
- объяснить назначение карты, рисунка;
- составляющие графика или таблицы.
2.Выявить информацию:
- определить его основные элементы;
- найти необходимые единицы информации.
3.Понять текст:
- сравнить между собой содержащуюся в тексте информацию;
- обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- сделать выводы из сформулированных в тексте посылов.
4.Осмыслить содержание текста:
- связать информацию, найденную в тексте, с информацией, полученной из других источников;
- оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- найти доводы в защиту своей точки зрения.
5. Осмыслить форму текста:
- проявить критичность мышления и самостоятельность эстетических суждений;
- оценить адекватность изображенного замыслу автора;
- различать авторские оценки озображенного.
Инструкции по выполнению тестовых заданий.
При выполнении теста тебе придётся встретится с тремя видами заданий:
1.Задание с простым множественным выбором. Такие задания предполагают:
выбор одного ответа из четырёх вариантов.
Выбор «горячей точки», т.е.ответа который является элементом выбора в рисунке или тексте.
2. Задание со сложным множественным выбором. Такие задания предполагают:
Ответы на серию вопросов «да/нет», которые представляют отдельные задания.
Выбор более одного ответа из предложенных.
Заполнение пробелов в предложенных вариантах.
Упорядочение, или распределение по категориям.
3. Задание с полным свободно-формулируемым ответом. Такие задания предполагают:
При выполнении заданий внимательно читай текст. Содержание текста поможет тебе ответить на вопросы. Обрати внимание на то, что для выполнения некоторых заданий потребуется не только знание биологии, но и других предметов (химия,экология, астрономия, математика, физика, география).
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. После выполнения всей работы, вернись к пропущенным заданиям.
Если у вас останется время после выполнения всех тестовых заданий, то обязательно проверь свои ответы.
Приступайте к выполнению заданий с разрешения учителя.
Желаем удачи.
Тест PISA по теме «Механические колебания и волны. Звук».9 класс Звук вокруг нас полезный и вредный
ЗНАМЕНИТЫЙ ОПЫТ ФУКО, проведенный в Пантеоне в Париже в 1851, который продемонстрировал опыт. Маятник представлял собой груз B весом 28 кг, подвешенный под куполом здания на проволоке A длиной 67 м. В 1931 году в Ленинграде, в здании бывшего Исаакиевского собора, также был установлен маятник Фуко. Этот маятник представляет собой тяжелый (54 кг) шар с длинным острием. Он подвешен на тонкой проволоке, которая укреплена под куполом собора на высоте 98 метров в стакане с шарикоподшипником, что не позволяет проволоке закручиваться. На полу, под маятником, расположены сектора, размеченные на градусы.Опыт Фуко основан на свойстве маятника сохранять все время одну и ту же плоскость качания, как бы ни поворачивалась опора его подвеса. Перед началом опыта острие шара устанавливают над чертой сектора, обозначенной как О градусов, и, отведя шар в сторону, привязывают тонкой ниткой, которую затем пережигают. После этого маятник начинает качаться в неизменной плоскости с периодом колебаний в 20 секунд. Примерно через 5 минут сектор под маятником поворачивается на 1 градус против часовой стрелки
Что доказывает опыт Фуко?
Вращение земли вокруг своей оси
Смену дня и ночи
Вращение земли вокруг солнца
Вращение луны вокруг земли
Во сколько раз ускорение свободного падения на луне меньше чем на Земле?
Что произойдет с периодом колебания маятника, если перенести его на Луну.
Астрономические наблюдения показывают, что на планете Венера полная облачность, так что «жители» Венеры лишены возможности наблюдать небесные светила. Опишите, каким методом они могли бы точно измерить длину своих суток.
Задание №2 тема «Колебания и волны»
Задача 1. Ответе на вопросы.
1) «Змей так свистнул - деревья закачались, все листья с них осыпались». Какие физические явления вы узнаете в этом эпизоде?
___________________________________________________________________
2) Кругом – возрастающий крик,
Свистки и нечистые речи,
И ярмарки гулу – далече
В полях отвечает зеленый двойник. А.А. Блок
Какому физическому явлению соответствует образ «зеленого двойника»?
____________________________________________________________________
Задача 2. Мальчик заметил, что ворона в течение 1 минуты каркнула 45 раз. Определите период и частоту колебаний.
Задача 3. Пространство нашей Вселенной пронизано электромагнитным излучением всех диапазонов с длинами волн от километров до миллиардной части сантиметра, несущую разнообразную информацию о далеких небесных объектах.
Шкала электромагнитных волн представляет собой непрерывную последовательность частот и длин электромагнитных излучений, представляющих собой распространяющееся в пространстве переменное магнитное поле. Теория электромагнитных явлений Джеймса Максвелла позволила установить, что в природе существуют электромагнитные волны разных длин. Заполнить таблицу используя рисунок
Длина волны
Оптическое излучение
Инфракрасное излучение
Ультрафиолетовое излучение
Рентгеновское излучение
Гамма - излучение
Задание 3 тема «Колебания и волны»
Выберите величины, характеризующие колебательный процесс.
А) период, частота, амплитуда
В)период, частота, плотность
С) частота, скорость, сила
Д) индуктивность, ускорение, период
Условия возникновения свободных колебаний:
А) возвращающая сила да/нет
В) период колебания да/нет
Как зависит период и частота колебаний от изменения длины и ускорения свободного падения?
Обосновать применение математического маятника при поиске залежей железной руды.
Задание 4 тема «Колебания и волны»
Нам известно, что такое звук. Рассмотрим влияние звука на живые организмы и их последствия.
1. В 1938 г. Американские исследователи Г.Пирс и Д. Гриффин, применив специальную аппаратуру, установили, что великолепная ориентировка летучих мышей в пространстве связана с их способностью, воспринимать эхо. Оказалось, что во время полета мышь излучает короткие ультразвуковые сигналы на частоте около 8•104Гц, а затем воспринимает эхо-сигналы, которые приходят к ней от ближайших препятствий и от пролетающих вблизи насекомых. Д. Гриффин назвал способ ориентировки летучих мышей по ультразвуковому эху ЭХОЛОКАЦИЕЙ.Как ты думаешь, почему эти ученые назвали способ ориентировки летучих мышей эхолокацией? Приведи примеры живых существ, которые используют этот способ ориентировки. Где еще используется подобный принцип обнаружения объекта?
Я думаю, что способ ориентировки летучих мышей назван эхолокацией, так как он связан с их способностью воспринимать эхо, эхо-сигналы, которые приходят к ней от ближайших препятствий и от пролетающих в близи объектов. То есть у летучих мышей есть способность принимать сигналы и реагировать на них. Этот способ используют дельфины. Этот принцип обнаружения объектов используется в радаре, в эхолоте.
2. Американские ученые обнаружили, что тигры используют для коммуникации друг с другом не только рев, рычание и мурлыканье, но также и инфразвук. Они проанализировали частотные спектры рычания представителей трех подвидов тигра – уссурийского, бенгальского и суматранского – и обнаружили в каждом из них мощную инфразвуковую компоненту. По мнению ученых, инфразвук позволяет животным поддерживать связь на расстоянии до 8 км, поскольку распространение инфразвуковых сигналов менее чувствительно к помехам, вызванным рельефом местности.Как ты считаешь, в чем отличие ультразвука и инфразвука от звуковых волн, воспринимаемых человеком? Почему инфразвук, в отличие от обычного звука, позволяет тиграм общаться на столь далеких расстояниях? Какие известные вам свойства волн проявляются в данном случае?
Ответ: Отличие ультра- и инфразвука от звуковых волн в том, что они разной частоты. Инфразвук – это низкочастотные волны, а ультразвук – высокочастотные волны, которые не воспринимаются нашими ушами.Инфразвук позволят тиграм общаться на столь дальних расстояниях, так как распространение инфразвуковых сигналов менее чувствительно к помехам, воззванным рельефом местности. Свойства волн, которые проявляются в данном случае: огибание, поглощение, отражение.
2. Обычно для обозначения того, что мы слышим, используются два близких по смыслу слова: «звук» и «шум».Звук – это физическое явление, вызванное колебательным движением частиц среды. Шум – представляет собой хаотичное, нестройное смешение звуков, отрицательно действующее на нервную систему. Воздействие шума на человека определяется его уровнем (громкостью, интенсивностью) и высотой составляющих его звуков, а также продолжительностью воздействия.
Источник шума, помещение
Уровень шума, дБ
Реакция организма на длительное акустическое воздействие
Листва, прибойСредний шум в квартире, класс
Шум внутри здания рядом с магистральюТелевизорПоезд метроКричащий человекМотоцикл
Появляется чувство раздражения, утомляемость, головная боль
Реактивный самолет на высоте 300 мЦех текстильной фабрики
Постепенное ослабление слуха, нервно-психический стресс (угнетенность, возбужденность, агрессивность), язвенная болезнь, гипертония
ПлеерТкацкий станокОтбойный молотокРеактивный двигатель(при взлете, на расстоянии 25м)Шум на дискотеке
Вызывает звуковое опьянение на подобие алкогольного, нарушает сон, разрушает психику, приводит к глухоте
Сравните громкость звука плеера с техническими устройствами, указанными в таблице. Согласен ли, ты с выводами скандинавских ученых, которые считают, что каждый пятый подросток плохо слышит, хотя и не всегда догадывается об этом? Ответ: По табличным данным громкость звука плеера 114 дБ. Сравнивая громкость плеера с другими техническими устройствами, например с громкостью звука телевизора, поезда метро, мотоцикла, реактивного самолета, оказалось больше. Да я согласна с выводами скандинавских ученых. Так как в настоящее время каждый пятый подросток пользуется многими техническими устройствами (плеер, телевизор, компьютер), а так же походы на дискотеки, где бывает очень шумно. Из-за чего у многих нарушатся психика, сон, что и приводит к постепенному ослаблению слуха, а затем глухоте. Хотя на самом деле ни каждый, догадывается, что все эти факторы отрицательно влияют на здоровье.
4. В диапазоне слышимых человеком звуков самое неблагоприятное воздействие оказывает шум, в спектре которого преобладают высокие частоты (выше 800 Гц). Звуки сверхнизких частот, которые мы даже и не слышим (инфразвуки), также опасны для организма человека. Частота в 6 Гц может вызвать ощущение усталости, тоски, морскую болезнь, при частоте в 7 Гц может даже наступить смерть от внезапной остановки сердца.Доказано, что попадая в естественный резонанс работы какого-нибудь органа, инфразвуки могут разрушить его, например, частота в 5 Гц разрушает печень.Ты наверно, испытывал неприятные ощущения при длительной езде в автобусе, при плавании на корабле или качании на качелях, если собственная частота вашего вестибулярного аппарата близка к 6 Гц? Каковы они, опиши? Какое физическое явление в этом случае проявляется? Ответ: Да испытывала. Мои ощущения: от езды в автобусе иногда, закладывает уши, ощущение усталости; при качании на качелях – головокружение, тошнота, смена настроения, замирание сердца и дыхание. Физическое явление в этом случае – естественный резонанс, то есть частота колебания некоторых органов совпадает с частотой вынужденных колебаний, амплитуда колебаний органов увеличивается и это приводит к данным эффектам.
5. Человек, находящийся в помещении, воспринимают не только прямые звуковые волны, создаваемые непосредственного источником звука, но и волны, отраженные потолком и стенами помещения. Понятно, что отраженные волны слышны с некоторым запаздыванием, так как их путь длиннее пути прямых волн.Разреши сомнения.Одни считают, что отраженные сигналы играют только отрицательную роль, создавая помехи восприятию основного сигнала, а другие считают такое представление неправильное. Выскажи свое мнение, аргументируя его. Ответ:
Я считаю, что в некоторых случаях отраженные сигналы могут улучшить, а в других случаях ухудшить качество звучания. Если время задержки, отраженных сигналов не которое критическое значение, то отраженный сигнал усиливает основной сигнал и обогащает его звучание. Если время задержки, отраженных сигналов во много раз меньше или наоборот во много раз больше критического значения, то это проводит к сильному искажению основного сигнала – звук теряет свою красочность становится неприятным.
6. Излученная источником звуковых колебаний энергия, распространяясь в закрытом помещении, частично отражается разнообразными преградами, а частично поглощается ими. Ту часть энергии, которая по каким-либо причинам не отразилась от препятствий, считают поглощенной. Различные по характеру и свойствам преграды характеризуются коэффициентом поглощения звука, который представляет собой отношение поглощенной энергии к полной энергии, падающей звуковой волны. Коэффициенты поглощения звука для некоторых материалов на различных частотах приведены в таблице.