Рабочая программа элективного курса «Человек и выбор профессии» 9 класс
Каждому ученику на определенных этапах обучения в школе приходится принимать решения, анализируя возможные варианты выбора. Как помочь подростку почувствовать себя успешным? От чего зависит успех в жизни? Как помочь ученику добиться успеха на важном, но очень сложном этапе выбора профиля обучения, будущей профессии? Ведь первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый ученик. Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. С целью организации помощи учащимся в выборе профиля обучения и в профессиональном самоопределении и была разработана программа «Человек и выбор будущей профессии». Работая по программе, ученики 9 класса обучаются основным подходам и принципам принятия решения, приобретают первый опыт критического самопознания. В данном случае выбор профильного курса рассматривается в качестве примера для практических занятий по подготовке учеников к выбору. Данная программа реализуются в рамках комплексного сопровождения и предполагает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов, классного руководителя, психолога. Программа базируется на основных принципах гуманистической психологии и педагогики и ориентирована на реализацию собственных возможностей личности учащегося, его самостоятельность и активную позицию. Цель курса: оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку в осознанном самостоятельном выборе учащимися 9-х классов профиля обучения, профессиональном самоопределении после окончания основной школы. В ходе работы по программе необходимо решить ряд задач: 1.Способствовать осознанию подростками собственных жизненных целей, ценностей и ценностей труда; 2.Формирование актуального для подростков «информационного поля»; 3.Познакомить учащихся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута; 4.Изучить интересы, потребности и склонности учащихся 9 класса; 5.Изучить возможности учащихся 9 класса: способность к общению и саморегуляции, тип интеллекта, достижения в учебной и досуговой деятельности; 6.Соотнести интересы, потребности и склонности с возможностями в процессе совместной работы; 7.Информировать учащихся 9 класса и их родителей о различных учебных заведениях; 8.Способствовать формированию и развитию навыков самостоятельного и осознанного принятия решения; 9.Обеспечение подростков средствами самопознания, психологическими методиками и диагностическим инвентарем.
Основными инструментами данной программы являются: диагностические материалы (анкеты, тесты, опросные листы), портфолио ученика, где отражается работа по определению собственных целей, пошаговое продвижение к ним, а также фиксируются значимые для ученика успехи и достижения; дневник «Я выбираю», который помогает ребенку проанализировать совместно с психологом собственные интересы, склонности, потребности и соотнести их с имеющимися возможностями; на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принять правильное самостоятельное решение. В рамках занятий предполагается проведение серии занятий с классом с использованием дневника и портфолио, индивидуальное консультирование учеников и их родителей, проведение родительских собраний. Учебный курс «Человек и выбор профессии» проходит несколько этапов и предусматривает постепенную поэтапную структуру.
Программа проходит 4 этапа:
1. Информационный этап. На этом этапе осуществляется: - максимально полное информирование учащихся и их родителей о возможных вариантах образовательного маршрута после окончания 9 класса средней школы; - информирование о методиках, как правильно выбрать профессию; - даются в доступной форме профессиограммы наиболее популярных среди учащихся профессий; - знакомство учащихся с содержанием понятий «интересы», «потребности», «способности».
2. Диагностический этап. - изучение интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; - диагностика свойств личности. - диагностика возможностей: - анализ результатов успеваемости; - анализ результатов досуговой деятельности; - проведение экспресс-диагностики (определение типа интеллекта). - происходит знакомство с различными профессиональными учебными заведениями города, типами, спецификой и уровнями преподавания, вариантами получения высшего образования в форме бесед, знакомства со справочниками по колледжам, лицеям, школам города и т.д., экскурсий, встреч с представителями учебных заведений; посещение дней открытых дверей в различных учебных заведениях. Эта работа продолжается в течение всего учебного года.
3. Аналитический этап На этом этапе происходит обработка результатов диагностики, причем мы стремимся максимально привлечь самих учащихся к этой процедуре, то есть все методики обрабатываются сразу после заполнения непосредственно на уроках и первичный анализ результатов проводится каждым учащимся самостоятельно после пояснений психолога; соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося, соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий, анализ результатов работы каждого учащегося в рамках программы.. Психолог и учащийся анализируют все полученные результаты диагностики и соотносят их с возможными вариантами выбора.
4. Обобщающий этап. На данном этапе проводятся индивидуальные консультации старшеклассников. Основная направленность консультации – подвести подростка к самостоятельному выбору образовательного маршрута: определение основного и запасных вариантов с использованием алгоритма «Сильные и слабые стороны выбора», выработке конкретных шагов на ближайшее будущее по сбору информации для окончательного принятия решения по выбору образовательного маршрута. При необходимости осуществляется дополнительная диагностика учащихся и обсуждение полученных результатов. Проводится психолого-педагогический консилиум с участием сотрудников, родителей, классного руководителя и администрации. На этом этапе работа с родителями осуществляется в основном в форме индивидуальных бесед, в процессе которых продумываются возможные пути оказания помощи подростку в выборе образовательного маршрута.
Предполагаемым результатом реализации программ должно стать овладение учащимися навыками самопознания, состоятельного самостоятельного решения. Элективный курс «Человек и выбор будущей профессии» разработан на основе анализа типичных трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, классные руководители на этапе выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределении в 9 классах. В ходе работы учащиеся должны научиться критически анализировать сложившиеся ситуации и искать оптимальные пути решения проблем и трудностей разнопланового характера. Активизирующий подход предполагает постепенное формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), что далеко не всегда удается, но что может выступать как некоторая идеальная цель профконсультационной работы.
Методы преподавания определяются его целями и задачами. Обсуждение проблемных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности, способности к моделированию ситуаций. Предусматриваются также следующие методы работы: - Учебная дискуссия; - Деловые игры; - Использование проблемных методов обучения, проблемное изложение; - Встречи со специалистами правовых и юридических организаций и институтов.
Изучение курса может быть организовано в следующих формах учебной деятельности: - игровая; - фронтальная;
Список литературы 1. Бандюков М.А., Соломин И., Ткачев М. Азбука профориентации. - С-Пб., 1997; 2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. – К.: Наука, 1989; 3. Волкова Н.А. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. – Петрозаводск: Петриком, 1992; 4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. М.: Прогресс, 2001; 5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – М.: Академия, 1996; 6. Каверина Р.Д. Мир профессий. – М.: Молодая гвардия, 1986; 7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996; 8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1989; 9. Климов Е.А. Памятка профконсультанту - М.: РОСТ, 2002; 10. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. СПб, 2003; 11. Корнеева К.Ю. Специфика профконсультирования. М.: Юрайт, 2004; 12. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. – М., 2004; 13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996; 14. Права человека / Под ред. Е.А. Лукашевой.— М., 1999; 15. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Практическое руководство для школьных психологов. – М.: Вако, 2006; 16. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профориентации/ «Феникс» Ростов-на-Дону, 2005; 17. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 9 ред. От 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; 18. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
Материально-техническое обеспечение - компьютер; - проектор; - мультимедийная техника; - интерактивное оборудование (интерактивная доска и др., видео-фотооборудование и т.д.). Приложения: - Календарно-тематическое планирование;