Профессиональные поэты и писатели о сущности и развитии литературно-творческой одаренности в их школьные годы Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Есманская Наталья Евгеньевна, Корсунский Евгений Андреевич

Для уточнения сущности литературно-творческой одаренности в различных возрастных периодах и выявления благоприятных психолого-педагогических условий ее развития был использован автобиографический материал 137 профессиональных поэтов и писателей. В результате контент-анализа удалось выявить составляющие литературно-творческой одаренности . Изучение становления литературной одаренности признанных писателей и поэтов необходимо использовать в процессе совершенствования психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников в условиях современной массовой школы.

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Есманская Наталья Евгеньевна, Корсунский Евгений Андреевич

PROFESSIONAL POETS AND WRITERS ABOUT ESSENCE AND DEVELOPMENT OF LITERATURE-CREATIVE ENDOWMENTS DURING THEIR SCHOOL YEARS

Autobiographical material of 137 poets and writers was used for more accurate definition of essence of literature-creative endowments during different age periods and revelation of favorable psychological-pedagogical conditions. As a result of the content-analysis we succeeded to reveal components of literature-creative endowments . Study of formation of literature endowments of recognized writers and poets is necessary to be used in the process of perfection of psychological-pedagogical accompaniment of gifted schoolchildren in terms of modern mass school.

Текст научной работы на тему «Профессиональные поэты и писатели о сущности и развитии литературно-творческой одаренности в их школьные годы»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПОЭТЫ И ПИСАТЕЛИ О СУЩНОСТИ И РАЗВИТИИ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ИХ ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ

© Наталья Евгеньевна ЕСМАНСКАЯ

Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Российская Федерация, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии,

e-mail: pslg36@mail.ru © Евгений Андреевич КОРСУНСКИЙ Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Российская Федерация, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии,

Для уточнения сущности литературно-творческой одаренности в различных возрастных периодах и выявления благоприятных психолого-педагогических условий ее развития был использован автобиографический материал 137 профессиональных поэтов и писателей. В результате контент-анализа удалось выявить составляющие литературно-творческой одаренности. Изучение становления литературной одаренности признанных писателей и поэтов необходимо использовать в процессе совершенствования психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников в условиях современной массовой школы.

Ключевые слова: литературно-творческая одаренность; контент-анализ автобиографических материалов; мотивация литературного творчества; эмпатийность.

Для уточнения сущности литературнотворческой одаренности в различных возрастных периодах и выявления благоприятных психолого-педагогических условий ее развития был использован автобиографический материал 137 профессиональных поэтов и писателей. Изучение становления литературной одаренности признанных писателей и поэтов необходимо использовать в процессе совершенствования психолого-педагогическо-го сопровождения одаренных школьников в условиях современной массовой школы.

Преимущество автобиографических материалов профессиональных поэтов и писателей, во-первых, в том, что они позволяют получить более полную и достоверную информацию из первых рук, не всегда доступную биографам. Во-вторых, ценность автобиографических материалов по сравнению с биографиями состоит прежде всего в том, что их авторами являются профессионалы, великолепно знающие благодаря личному литературно-творческому опыту многие «секреты» психологии литературного творчества и пути развития своей литературной одаренности.

Поэтому, несмотря на возможные ошибки памяти и на неизбежные элементы субъективизма, автобиографии и автобиографи-

ческие произведения поэтов и писателей являются ценным источником научного изучения различных проблем литературного творчества и литературной одаренности.

В результате контент-анализа автобиографических материалов профессиональных поэтов и писателей удалось выявить составляющие литературно-творческой одаренности: словесно-образная и эмоциональная память; литературно-творческое воображение; мышление словесно-художественными образами; эмоциональная впечатлительность; наблюдательность; эмпатия; способность воплощать в художественном слове мысли, образы, переживания; интуиция; чувство художественной формы литературного произведения; способность критически воспринимать и совершенствовать написанное.

Примечателен тот факт, что подавляющее большинство (85 %) писателей начали рано читать, еще до начала обучения в школе. Это позволяет предположить, что раннее приобщение к читательской деятельности является одним из значимых факторов пробуждения склонности одаренного ребенка к литературному творчеству.

Почти у всех поэтов и писателей первая попытка что-либо сочинить проявилась в основном в младшем школьном и подростко-

вом возрасте. Стойкую потребность в литературном творчестве в эти возрастные периоды следует рассматривать как сигнал имеющихся задатков литературно-творческой одаренности.

Наряду с ранним и стойким проявлением склонности к литературному творчеству характерной особенностью является ее яркая выраженность. У многих авторов склонность к литературному творчеству проявлялась как неуемная страсть: «Много исписал я бумаги» (И. Бунин); «мною овладела поистине неземная страсть к рифмоплетству и стихотворству» (И. Гете); «писание захватило меня» (Ю. Нагибин); «я существовал только для того, чтобы писать» (Ж.-П. Сартр); «поэтическая потребность во мне была настолько сильна, что заставить меня бросить мои поэтические опыты не смог бы никто» (Р. Тагор).

Эти данные о большой роли склонности к литературному творчеству в развитии литературно-творческих способностей хорошо согласуются с суждениями В. Мясищева и В. Крутецкого о том, что склонности являются важнейшим психологическим условием развития различных способностей.

Говоря о первых пробах пера авторов автобиографических материалов, следует отметить, что почти все профессиональные прозаики в школьные годы свою литературнотворческую деятельность начинали как поэты. На этот факт в своих автобиографиях указали многие признанные прозаики: В. Астафьев, С. Баруздин, И. Бунин, П. Воронин,

Н. Гоголь, С. Злобин, В. Катаев, В. Каверин, А. Кузнецова, Б. Лавренев, Л. Лагин, А. Леонов, М. Лебединский, А. Неверов, А. Новиков, К. Паустовский, П. Павленко, Л. Первомайский, М. Погодин, С. Сергеев-Ценский, Л. Толстой, А. Толстой, К. Тренев, А. Упит, А. Чехов, М. Шагинян, В. Шукшин, А. Яковлев.

Эта закономерность обусловлена тем, что в школьные годы очень сильно выражено стремление «к ряду и ладу» (А. Твардовский), т. е. к ритмически организованной речи. К тому же в школьные годы, на пороге юности, лирический жанр в большей степени, нежели повествовательный, соответствует мироощущению юных авторов и является наиболее удобной формой для самовыражения своих мыслей и чувств. В данном случае

школьник в известной мере повторяет процесс исторического развития человечества, детство которого было в большей степени связано с поэтическим творчеством, нежели с повествовательным.

Помимо писания стихов, страсть к сочинительству у некоторых авторов проявлялась в писании писем (И. Гете, А. Толстой), дневников (Ф. Гладков, Л. Толстой, О. Форш), в издании рукописных журналов.

Автобиографические материалы профессиональных писателей содержат интересные фактические данные о мотивах их литературного творчества в детские годы: читательские впечатления: 34 % авторов; потребность в самовыражении: 32,7 %; внешние побудители: 21,1 %; обилие жизненных впечатлений: 17,3 %; подражание пишущим

сверстникам и взрослым: 17,3 %; мотив деятельности, интерес к процессу творчества: 15,3 %; тщеславие: 11,5 %.

К литературному творчеству одаренных авторов побуждали прежде всего чтение и потребность в самовыражении. Эти два мотива являются ведущими, а остальные выполняют функции дополнительной стимуляции литературно-творческой деятельности.

Примечательно, что уже на начальном этапе литературное творчество у ряда авторов побуждалось не одним, а двумя и более мотивами: у М. Алексеева - чтением и обилием жизненных впечатлений; у В. Астафьева - потребностью в самовыражении, жизненными впечатлениями и интересом к процессу творчества; у И. Бунина - тщеславием, подражанием пишущим, чтением и потребностью в самовыражении; у М. Горького -чтением и обилием жизненных впечатлений; у К. Паустовского - чтением и потребностью в самовыражении; у Ж. Руссо - подражанием и чтением; у Ж. Сартра - тщеславием, непосредственным интересом к процессу творчества; у А. Твардовского - подражанием пишущим, потребностью в самовыражении и обилием жизненных впечатлений.

В стимуляции литературно-творческой активности большую роль сыграла первая публикация в провинциальных газетах: «я начал писать неудержимо много» (А. Сурков), «решение стать писателем завладела мной так крепко, что я стал подчинять свою жизнь этой единственной цели» (К. Паустовский).

Отмечая важную роль первых публикаций в своей литературной судьбе, авторы сами выявляют типические особенности, характерные для литературного творчества школьного периода: подражательность, порождающая обилие штампов; фразеологические совпадения; заимствование образных систем и т. д.

Следы подражания видны практически во всех произведениях, написанных в детстве талантливыми и гениальными авторами. Анализ автобиографических материалов показывает, что предрасположенность в школьные годы к подражанию обусловлена в основном четырьмя факторами: 1) повышенной готовностью памяти в изобилии усваивать и использовать в своем литературном творчестве впечатления от прочитанных книг; 2) отсутствием умений, навыков и методов литературно-творческой работы; 3) повышенным воздействием литературного образца в силу выраженной эмпатийности юных авторов; 4) явным преобладанием в литературном творчестве читательских впечатлений над впечатлениями действительности.

При этом следует отметить, что подражание обычно распространяется буквально на все компоненты литературного произведения - образца. На уровне подсознания юные авторы усваивают и используют в своем творчестве образы, сюжеты, ритмы и рифмы, лексику, стиль, мироощущение автора, а иногда даже и его почерк.

Тот факт, что все без исключения поэты и писатели на начальном этапе своего творческого пути проявляли склонность к подражанию, дает основание рассматривать его

как важнейший психологический механизм «присвоения» литературно-творческих способностей и освоения творческого опыта и мастерства читаемых авторов [1-5].

Рассмотренный в статье материал о литературной одаренности в школьные годы талантливых и гениальных писателей может быть использован в современной школе словесниками и руководителями объединений детского литературного творчества.

К сожалению, чтение классики и литературное творчество учащихся, развитие их литературно-творческих и читательских способностей сегодня уступает место краткому изложению изучаемых произведений и списыванию сочинений из многочисленных сборников. В результате творческая одаренность не развивается, что сказывается на интеллектуальном уровне наших школьников и соответственно на произведениях современных авторов.

1. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя: монография. М., 2006.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

3. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Л., 1985.

4. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

Поступила в редакцию 15.02.2012 г.

PROFESSIONAL POETS AND WRITERS ABOUT ESSENCE AND DEVELOPMENT OF LITERATURE-CREATIVE ENDOWMENTS DURING THEIR SCHOOL YEARS

Natalya Evgenyevna ESMANSKAYA, Voronezh State University, Voronezh, Russian Federation, Candidate of Psychology, Associate Professor of General and Social Psychology Department, e-mail: pslg36@mail.ru

Evgeniy Andreyevich KORSUNSKY, Voronezh State University, Voronezh, Russian Federation, Doctor of Psychology, Professor of General and Social Psychology Department, e-mail: pslg36@mail.ru

Autobiographical material of 137 poets and writers was used for more accurate definition of essence of literature-creative endowments during different age periods and revelation of favorable psychological-pedagogical conditions. As a result of the content-analysis we succeeded to reveal components of literature-creative endowments. Study of formation of literature endowments of recognized writers and poets is necessary to be used in the process of perfection of psychological-pedagogical accompaniment of gifted schoolchildren in terms of modern mass school.

Key words: literature-creative endowments; content-analysis of autobiographical materials; motivation of literal creativity; empathety.