Использование приёмов технологии ТРИЗ на уроках русского языка в начальных классах

В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог реализоваться, нужно создать определенные условия, чтобы ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ-педагоги – это формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творчества, её девиз – творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Использование в школе технологии ТРИЗ позволяет развивать мышление учащихся, делать его системным, учит находить и разрешать противоречия.

На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное – формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение снимать закономерности – что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни.

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.

Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.

В начальной школе на уроках русского языка используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся:

- типовые приемы фантазирования;

- дихотомия (сужение поля поиска);

- метод маленьких человечков;

- составление плана (раскадровка);

- методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине);

- метод мозгового штурма;

- метод морфологического анализа;

Наиболее известным и широко применяемым методом генерирования новых идей является метод мозгового штурма. Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи метода синектика предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

Г. С. Альтшуллером разработаны по аналогии с типовыми приемами разрешения противоречий, используемыми в ТРИЗ, типовые приемы фантазирования, обучение которым позволяет выходить на уровень управляемого творческого процесса. Многолетний опыт работы показывает, что дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся, предоставляет младшим школьникам возможность успешной самореализации. Ведущим качеством творческой личности, по мнению автора теории Г. С. Альтшуллера, является наличие значительной, новой и общественно-полезной («достойной») цели. Кроме этого предполагается обучение способам организации творческого труда: умению планировать работу, навыкам обработки информации, повышению работоспособности, рефлексивным способностям. Особое значение в ТРИЗ-педагогике придается «встрече с чудом», под которой понимается получение сильного эмоционального впечатления при столкновении с загадкой, тайной, необычным явлением. Удивление, восторг, радость, испытанные при этом, пробуждают любознательность ребенка, оставляя след на всю жизнь.

Конспект урока русского языка

ТЕМА: Обобщение по теме «Имя прилагательное».

Класс: 3

Учитель: Андрейченко О.В.

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.

Цель: обобщить изученное по теме «Имя прилагательное»

Задачи:

- организовывать повторение и обобщение сведений о грамматических признаках имен прилагательных;

- оценивать результаты выполненных заданий по изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные:

- называть грамматические признаки имени прилагательного;

- находить словосочетания, состоящие из имени прилагательного и имени существительного;

- согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

- объяснять написание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Метапредметные:

- понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

- проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач;

- осуществлять выбор на основе реальной оценки своих достижений;

- выслушивать мнение собеседника;

- договариваться, приходить к общему мнению;

- выходить из конфликтных ситуаций.

Личностные:

- проявлять готовность и способность к саморазвитию;

- нести личную ответственность за освоение учебного материала.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер для учащихся, электронное приложение к учебнику, карточки с различными видами заданий, раздаточный материал.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.Организационный момент.

– Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь к ним поприветствуйте, подарив гостям свою улыбку.

Пусть урок несет нам радость познания, удовольствие от общения.

2.Мотивация.

Посмотрите у меня в руках удивительная модель (это бутылка с встроенным внутрь кораблём с огромными мачтами).

Поделитесь своими впечатлениями.

Необычная, фантастическая, восхитительная, завораживающая, огромная, удивляет, веселье, мастерство, величие.

3.Содержательная часть

(СЧ-1)

- Слова каких частей речи использовали для описания модели?

- А сейчас послушайте стихотворение и сформулируйте тему урока.

Я – часть речи интересная,

Миру широко известная:

Опишу любой предмет –

В этом равных со мной нет.

Речь со мною выразительна,

И точна, и удивительна.

Чтоб красиво говорить,

Мною нужно дорожить!

- Какова тема урока?

-Тема новая или известная?

-Какие задачи мы поставим на нашем уроке?

-Давайте поднимем наше прилагательное в «Лифте».

-Перемещаемся на этаж выше. Что видим? (составление словосочетаний).

-Следующий этаж? (составление предложений)

-Поиграем в игру «Дом, который построил…Я». Вы видели, как строители возводят дом? Кирпичик к кирпичику, этаж за этажом - и вырастает красивый дом! Слова - это кирпичики, из которого строят тексты. Из любого слова «постройте» предложение. Для этого добавляйте каждый раз слово за словом. Посоревнуйтесь со своими друзьями – кто «построит» самое длинное предложение.

Составим паспорт объекта. (Модель «Элемент-Имя признака -Значение признака»