Рабочая программа 11 класс "Deutsch. Kontakte" - "Немецкий язык, контакты" Воронина, Карелина

Рабочая программа к учебному курсу « Deutsch . Kontakte » - «Немецкий язык. контакты» для 11 класса Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень) Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской программы Г.И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 10-11 классы». (авт.-сост.: Трошина Л.М., Кошлакова Е.В.; М.: Глобус, 2008).

Примерная программа для общеобразовательного учреждения имеет гриф « Допущено Министерством образования и науки РФ ».

Общая характеристика учебного предмета

Немецкий язык входит в образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык, как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.

В соответствии с базисным учебным планом , учебный предмет немецкий язык как обязательный представлен из расчета 3 часов в неделю (105 часов в год).

Цели и задачи изучения предмета:

- обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком;

- овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и и речевых средств в ситуациях общения) формах;

- обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о межкультурной коммуникации.

Главной целью обучения (при коммуникативно-деятельностном подходе) является формирование культурной социально активной языковой личности школьника старших классов, открытой для взаимодействия с окружающим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность и легко интегрироваться в культурно-образовательное пространство высшего или средне-специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющей таким уровнем коммуникативной языковой компетентности, который позволяет использовать немецкий язык как:

- средство общения в аутентичных ситуациях межличностного (межкультурного) взаимодействия;

-инструмент самостоятельного познания поликультурной картины мира германского народа во всем ее многообразии: географии, истории, государственного устройства, природных ресурсов, экологии, экономики, культуры и образования, международных инициатив и контактов – с помощью средств массовой информации (газет, журналов, радио, телевидения) и компьютерных технологий, обеспечивающих выход в глобальное информационное пространство;

- способ совершенствования личностных качеств, присущих молодому патриоту и достойному гражданину Российской Федерации, Европы, мира, а именно: интеллигентность, организованность, обязательность, верность слову, ответственность, открытость к сотрудничеству, толерантность;

- ключ к успеху в трудоустройстве и получении в дальнейшем престижного места в профессиональном мире.

Реализация поставленной цели требует решения коммуникативно-прагматических задач в едином процессе обучения/преподавания, воспитания, развития и образования, направленных на совершенствование владения речевой, языковой, социокультурной, межкультурной и компенсаторной компетенции как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности.

Речевая компетенция (культура владения коммуникативно-речевыми умениями устного и письменного общения, сформированными на основе лексико-грамматического материала, предусмотренного программой) обеспечивает использование немецкого языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Концепция, заложенная в содержании учебного материала

Программа базируется на коммуникативно-деятельностной концепции образования, которая предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формировании способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самоактуализации в предметной области «Иностранный язык».

Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает, в частности:

- интеграцию филолого-гуманитарной, социально-гуманитарной, естественнонаучной, художественно-эстетической, технологической областей школьных знаний;

- организацию обучения немецкому языку как процесса межкультурной коммуникации;

- сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса;

-коллективное сотворчество в разных видах коммуникативной и познавательной деятельности;

-интерактивные формы обучения;

- самостоятельность действий учеников по приобретению новых языковых и социокультурных знаний, практических умений межличностного (межкультурного) общения.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой

Главным отличием данной программы от примерной программы является корректировка названия тем и корректировка количества часов, выделенных на данные темы. Это связано с тем, что некоторые разделы предусматривают малое количество часов на повторение и закрепление грамматики. Также увеличено количество тем по развитию речи, т.к. для выпускника очень важно пополнять свой иностранный лексикон.

Сроки реализации данной программы

Настоящая программа разработана на 2014-2015 учебный год.

Формы, методы, технологии обучения

Задачи, принципы и личностно-ориентированное содержание обучения немецкому языку определили выбор педагогических технологий, к которым относятся: ролевая и деловая игра, метод проекта, составляющий базу для для обучения в сотрудничестве, в ситуациях коллективного взаимодействия.

Использование ролевой игры открывает перед учащимися реальные возможности для освоения социальных форм поведения и культуры межличностного взаимодействия, освоения национального речевого и поведенческого этикета носителей языка. Ролевая игра способствует развитию у школьников старших классов:

- коммуникативных способностей: выражать свои намерения и коммуникативные потребности таким образом, чтобы их понимал партнер по коммуникации;

- аналитических способностей: критически воспринимать, сравнивать и сопоставлять языковую и культурную картины мира собственного народа и народа страны изучаемого языка;

- эмпатии: войти в положение взаимодействующего партнера и раскрыть его ожидания от общения;

- толерантности: терпимости к проявлениям чужой культуры в манерах, стиле и образе жизни, традициях и обрядах, отличных от родной культуры.

Проект рассматривается как метод проведения занятий при равноправной роли учителя и учащихся, когда проектная группа коллективно планирует, распределяет и осуществляет решение практических задач с последующим их совместным обсуждением. Рекомендации использования проекта на занятиях по немецкому языку обусловлена следующими факторами:

Пониманием необходимости приобретения школьниками старших классов практического опыта коллективной деятельности.

Предоставлением школьникам старших классов большей самостоятельности, свободы действий, инициативности, возможности самоактуализации.

Деятельностным характером обучения, ориентированным на раскрытие интеллектуальных способностей, творческих начал, индивидуальности личности.

Ориентацией на личность, выражающейся в учете возрастных и психологических особенностей старших школьников, познавательных и образовательных потребностей.

Организацией обучения на междисциплинарной основе, при которой иностранный язык активно интегрирован в образовательные области гуманитарных, естественно-научных, социально-экономических и технологических предметных циклов. Учитывая значимость межкультурного обучения немецкому языку, обеспечивающего подготовку к общению на международном уровне, учителю предлагается использовать в программе метод межкультурного тренинга.

Метод межкультурного тренинга помогает школьникам старших классов выработать стратегии поведения в ситуациях межличностного (межкультурного) общения, обеспечивая их необходимыми знаниями о культуре другого народа и практическими умениями использовать эти знания в условиях межкультурной коммуникации.

Межкультурные тренинги – это целостная система интеллектуально-эмоциональных упражнений:

На развитие стимула к познанию родной и иноязычной культур путем представления в игровой подвижной и эмоциональной форме национально-культурных особенностей коммуникативного поведения разных народов: норм и ритуалов приветствия, прощания, жестикуляции;

- на культурную сенсибилизацию , ориентированных на осмыслении ценностей родной и немецкой культуры, выявление их сходства и различий;

На этнографической основе, предполагающих самостоятельное исследование школьниками старших классов родной культуры, в процессе которого они учатся рассматривать привычные, обыденные вещи непредвзято, задавать вопросы, сравнивать, сопоставлять сходства и различия культурно-исторических фактов и событий в жизни обеих стран, особенностей самобытности и общественно-политических явлений;

На анализ межкультурных ситуаций; упражнения при этом направлены: а) на анализ часто встречающихся, типичных критических ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия представителей родной и немецкой культур; б) выбор варианта речевого и неречевого поведения из числа предложенных, который соответствует восприятию чужой культуры.

Упражнения сопровождаются культуроведческими комментариями. С помощью данного вида упражнений учащиеся учатся понимать мир носителей языка и относится к нему с уважением.

Учитель вправе включать и другие виды упражнений и заданий, способствующие овладению умениями межкультурной коммуникации.

Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой, коллективной формах работы.

Общеучебные навыки и способы деятельности

В процессе коммуникативной деятельности учащиеся совершенствуют общие и специальные учебные умения, сформированные в основной школе. К таким умениям относятся:

- умения самостоятельно работать с учебной литературой;

- умения осуществлять поиск и систематизацию нужной информации в прессе: журналах, газетах, брошюрах;

- умения вырабатывать собственные образовательные стратегии по приобретению новых знаний;

- умения использовать информационные технологии, мультимедийные виды обучения для актуализации языковых и социокультурных знаний, обеспечивающих процесс межкультурной коммуникации.

Виды деятельности учащихся

На уроке иностранного языка можно выделить 4 вида деятельности учащихся: чтение, говорение, аудирование, письмо.

Используемые формы, способы (методы) и средства проверки и оценки результатов обучения по данной программе

Контроль уровня обученности учащихся на старшей ступени проводится в форме тестовых заданий, защиты проектов, практических работ, написания сочинений, высказываний по темам и т.д.

Учебно-методический комплект состоит из:

- учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем (Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения/Сост. Г.И. Воронина, И.В. Карелина);

- книги для учителя(Г.И. Воронина, 2003г.);

- сборника упражнений (Г.И. Воронина, Т.А. Гаврилова, Н.А. Артемова);

Данный УМК предназначен для учащихся завершающей ступени обучения общеобразовательной школы. Все методические рекомендации отражают концепцию УМК, исходными позициями которой являются:

Обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения;

Развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путем:

- обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры;

- формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;

- организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;

- целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников;

- сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер , когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.

Учебник « Deutsch . Kontakte » - «Немецкий язык. Контакты» состоит из 4 самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки (на изучение которых отводится примерно 10-11 часов), в рамках которых представлены разнообразные темы.

Так как учебно-методический комплект рассчитан на 2 года обучения (10-11 классы), в 11 классе предлагается изучение разделов 3 и 4.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей и коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой, коллективной формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям. К учебно-методическому комплекту « Deutsch . Kontakte » - «Немецкий язык. Контакты» дается рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, то планируются сроки работы только над разделами программы.

Содержание обучения

К содержанию обучения относятся:

- Языковой и речевой материал;

- Стратегии и приемы самостоятельной работы над языком и речью;

- Контроль и самоконтроль успешности в изучении немецкого языка.

Содержание обучения структурируется в соответствии с поставленными целями и задачами, соответствующим возрастным особенностям и личностно-ориентированным интересам школьников старших классов.

Отбор языковых и речевых средств осуществляется на основе таких критериев, как аутентичность, коммуникативность, прозрачность (доступность, понятность), информативность, актуальность, достоверность, мотивированность.

В рамках таких сфер общения, как социально-бытовая, социально-культурная, художественно-эстетическая, учебно-трудовая, выделяются ситуативно-тематические области общения,соответствующие им виды текстов, коммуникативно-речевые действия, выполняемые старшими школьниками в ходе решения коммуникативных задач, разговорные темы/проблемы, в рамках которых совершенствуются коммуникативно-програматические умения, которые составляют основу определенных коммуникативных действий.

Ознакомление с социально-бытовой и социально-культурной сферами общения планируется на первом этапе обучения – 10 классе.

Художественно-эстетическая и учебно-трудовая сферы общения являются предметом изучения на втором этапе обучения – 11 классе.

Календарно-тематический план

Требования к уровню подготовки обучающихся:

(11 класс)

А) в области аудирования старшие школьники учатся :

- понимать в аудиозаписи высказывания учителя, речь одноклассников, зарубежных сверстников в форме кратких сообщений, обмена мнениями, короткого телефонного разговора, а также прагматические тексты, такие, как объявления, прогноз погоды, информация о событиях или спортивном соревновании в городе в рамках тематики, предусмотренной программой ;

- понимать основное содержание аутентичных текстов таких жанров, как описание, повествование, сообщение, актуальная информация, содержащих незначительное количество незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, по сходству с родным языком, по словарным интернационализмам;

- понимать нужную или особо значимую информацию из аутентичного текста-рекламы, объявления, прогноза погоды, сообщения, предупреждения, письма, интервью.

В процессе аудирования с опорой на печатный текст учащиеся получают информацию одновременно по зрительному и звуковому каналам. При этом они учатся соблюдать правила немецкой фонетики: произносить словаи предложения с правильным ударением, интонацией, ритмом.

Б) в области говорения школьники старших классов овладевают умениями диалогической и монологической речи

Диалогическая речь

-вежливо представляться и представлять других;

-вежливо задавать вопросы и отвечать на них;

-выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, разочарование, надежду, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения;

-беседовать по телефону;

-инсценировать диалог, интервью, разговор, беседу по прочитанному тексту;

-обмениваться мнениями о событиях, фактах, проблеме дискуссии;

-обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении;

-проводить опрос собеседников по различным жизненным проблемам.

Монологическая речь

-высказываться по содержанию текста;

-высказываться по содержанию иллюстративного, фотографического и графического материала с опорой на ключевые пункты;

- передавать содержание аудио- и визуального текста;

-делать доклад или сообщение по заданной проблеме;

-высказываться по содержанию текста или информации, полученной самостоятельно из газет, журналов, книг.

В) в области чтения формируются рецептивные, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные умения.

Рецептивные умения:

-предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, предисловия, комментария, иллюстративного, графического, фотографического материала с опорой на ключевые вопросы;

-понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла, идеи, личностно-значимой информации;

-извлекать из прочитанного нужный факт или событие;

-прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, комментарий, иллюстративный, графический и фотографический материал, с последующим обсуждением в парах или группе.

Репродуктивные умения:

Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы;

-делить текст на смысловые части, выделять в них главное;

-сокращать, упрощать текст путем устранения второстепенной информации в целях последующей передачи его содержания в диалогической или монологической формах.

Репродуктивно-продуктивные умения:

-раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст;

-составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому пункту плана;

-передавать содержание текста от имени автора, третьего лица;

-реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной и групповой работе;

-обобщать информацию по проблеме, привлекая известные факты из других областей повседневной жизни.

Продуктивные умения:

-обсуждать проблемы, заключенные в тексте, в разнообразных ситуациях общения, используя новые языковые и речевые средства;

-делать сообщение на основе составленного плана или визуальных материалов: фотографий, слайдов, таблиц, диаграмм, картинок;

-передавать содержание услышанной или прочитанной информации;

-писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, формуляры и анкеты.

Г) в области письменной речи учащиеся овладевают умениями:

-писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анкеты;

-писать небольшие сочинения и творческие работы в процессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уроку-конференции;

-писать статьи и заметки для школьной (классной) стенгазеты.

Конечные требования к уровням сформированности коммуникативных компетенций школьников старших классов

По завершении изучения немецкого языка в средней общеобразовательной школе учащиеся должны продемонстрировать следующие коммуникативно-прогматические умения.

В области аудирования (3 вида аудирования):

- полностью понять услышанное;

-понять основное содержание;

-извлечь необходимую информацию из прослушанного текста.

В области чтения (3 вида чтения):

-полностью понять прочитанное;

-понять основное содержание прочитанного;

-извлечь необходимую информацию из прочитанного текста.

В области говорения :

-задавать вопросы, расспрашивать, выражать благодарность, мнение, убеждение, надежду, восхищение, сомнение;

-участвовать в диалоге без предварительной подготовки;

-общаться по заданной ситуации в рамках изученной тематики социально-бытовой, социально-культурной, культурной и учебно-трудовой сфер общения;

-рассказывать о своих делах, друзьях, свободном времени, подготовке к экзаменам, будущих планах, сообщать мнение о прочитанном, поделиться впечатлениями, пояснить свою точку зрения на факты и события

В области письменной речи :

-писать простые связные тексты на знакомые или итересующие темы;

-правильно заполнять формуляры и анкеты;

-писать заявление о приеме на работу, автобиографию в краткой и развернутой форме;

- писать личное и деловое письмо с соблюдением правил письменного речевого этикета;

- писать поздравление, приглашение.

Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации

Оценка «3» ставится, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио или телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т.е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: соответствие теме, достаточный объем высказывания, разнообразие языковых средств и т.п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Обратимся к конкретным оценкам умения говорить.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Test zum Thema: “Literatur”

Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.

1.Die Sch ü ler aus Russland sind schon mit vielen bedeutenden …. der deutschen klassischen Literatur bekannt.

A)Empfinden B)Nationalliteratur C)Nachdichtung D)Vertretern

2.Den Autor, der die Sagen sammelt, nennt man … .

A)der Sammler B)den Sagensammler C)das Sammlersagen D)der Sagensammler

3.Die Gedichte von Heinrich Heine sind sprachlich … .

A)unverst ä ndlich B)verst ä ndig C)verst ä ndlich D)unverst ä ndig

4.Der ber ü hmte Dichter Rainer Maria Rilke … viele europ ä ische Dichter … .

A)hat beeinfl ü ssen B)ist beeinfl ü sst C)hat beeinfl ü sst D)wird beeinfl ü ssen

5.Die Sprache kann … sein.

A)gehoben B)zart C)b ü rgerlich D)scharf

6.Den Roman “Effi Briest” hat … geschrieben.

A)Max Frisch B)Theodor Fontane C)Franz Kafka D)Heinrich B ö ll

7.Heinrich Heine schrieb … .

A)keine Gedichte B)keine Kriminalromane C)Kriminalroman D)Gedichte

8. … befasst sich der Roman “Doktor Faustus” von … ?

A)Woran, J.W. von Goethe B)Womit, Th. Mann C)Worum, H. B ö ll D)Womit, J.W. von Goethe

9. … Gedichte sind weltweit bekannt.

A)Goethe B)Goethes C)Goethen D)Goether

10.Die Lyriksammlung … Heinrich Heine liest man gern.

A)bei B)an C)zu D)von

11.”Die Leiden des jungen Werthers” von … ist ein … .

A)Schiller, Briefrioman B)Heine, Roman C)Frisch, Kriminalroman D)Goethe, Briefroman

12.Der Verfall einer b ü rgerlichen Familie … an vier Generationen … .

A)hat, dargestellt B)soll darstellen C)wird dargestellt D)wird darstellen

13.Das Buch … in den Nachkriegszeiten … .

A)hat, geschrieben B)wurde geschrieben C)wird geschrieben D)ist geschrieben

14.Mirjam Pressler … an der Akademie f ü r Bildende K ü nste in Frankfurt am Main … .

A)wurde studiert B)hat studiert C)ist studiert D)wird studiert

15. Ingeborg Bachmann spricht eine … Sprache.

A)deutliche B)deutlicher C)deutlichen D)deutlichem

16.Der Dichter, dessen …, ist sehr ber ü hmt.

A)im Unterricht sch ö ne Gedichte wir lesen B)wir sch ö ne Gedichte im Unterricht lesen

C)sch ö ne Gedichte wir im Unterricht lesen D)wir lesen im Unterricht sch ö ne Gedichte

17.Die M ä rchen … Br ü der Grimm lesen die Kinder gern.

A)von den B)von C)der D)den

18.Es ist bekannt, dass … .

A)sich humanit ä tes Empfinden und Denken im Kafkas Werken vermischten.

B)in Kafkas Werken humanit ä tes Empfinden und Denken vermischten sich mit tiefer Verzweifung.

C) humanit ä tes Empfinden und Denken vermischten sich in Kafkas Werken

D)sich in Kafkas Werken humanit ä tes Empfinden und Denken mit tiefer Verzweifung vermischten.