Завертайлова Т.Н. Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Каждому, кто связан с дошкольным учреждением, известно, что адаптация, трудная пора для детей раннего возраста.

Адаптация – это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке, в конкретном случае – это привыкание малыша к детскому саду.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста ( А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создание условий, удовлетворяющей тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.А. Аксарина, А.И. Мышкис). Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, условий пребывание в дошкольном учреждении, т.е., каждый ребёнок привыкает по-своему.

Основная задача в адаптационный период – это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребёнок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Легкую адаптацию, при которой отрицательное эмоциональное состояние ребенка длится недолго. И в течение 2-3 недель по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. На этом этапе необходимо воздержаться от скоропалительных выводов и эмоционально поддерживать малыша: не обсуждать в его присутствии негативные, на ваш взгляд, моменты, не выказывать тревогу.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно (иногда несколько месяцев). В этот период ребенок переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму и т.п.), у некоторых этот процесс протекает так тяжело, что их приходиться признать «несадовскими».

Работая с детьми раннего дошкольного возраста, особое внимание уделяю в период адаптации ребенка к детскому саду сотрудничеству с педагогом - психологом и медицинским работником. В помощь мне, педагог-психолог разрабатывает рекомендации по использованию игр и упражнений для детей раннего возраста. Они направлены на формирование чувства уверенности в окружающем, сближение детей друг с другом и воспитателем, освоение окружающей среды. А так же педагог-психолог и медицинский работник ведут индивидуальные листы каждого ребенка при адаптации.

Организуя воспитательно-образовательный процесс в период адаптации, я стремлюсь к созданию оптимальных психолого-педагогических условий для развития и реализации индивидуальных способностей каждого воспитанника.

Во-первых, создаю эмоциональную атмосферу в группе.

Во-вторых, взаимодействие с родителями начинаю еще до поступления ребёнка в дошкольное учреждение.

В-третьих, обеспечиваю формирование эмоциональных контактов: «ребёнок – взрослый»; «группа – взрослый»; ребёнок – игрушка, предмет»; ребёнок – ребёнок» за счёт правильной организации игровой деятельности в адаптационный период.

В период адаптации, стремлюсь сделать для детей все, что бы было им комфортно и уютно в группе. Каждому ребенку подхожу индивидуально. Строю свои отношения с детьми на доверии, открытости, доброжелательности, понимании друг друга. Принимая детей в группу, создаю для них положительный эмоциональный настрой, на весь день. Для этого я использую музыку. Перед тем, как ребенок входит в группу, включаю детскую песенку, которая отвлекает ребенка, он забывает про слезы и входит в группу с интересом, а что же будет дальше. Этот игровой момент создаю, для того чтобы дети с легкостью отрывались от родителей и спокойно вошли в группу. После этого предлагаю детям вместе посмотреть игрушки, познакомиться с новой обстановкой, с детьми. Настойчиво и спокойно учу детей действиям с предметами и игрушками, терпеливо закрепляю приобретенные навыки и формирую новые.

Для знакомства использую игру, например: «Как тебя зовут?». С помощью этой игры дети знакомятся дуг с другом и с воспитателем. В течение всего дня, пребывания детей в саду, постоянно поощряю и подбадриваю их, помогая в освоении нового.

На этапе адаптации использую пальчиковые игры, которые направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, они снимают напряжение, стабилизируют эмоциональное состояние ребенка. В основу этих игр положено содержание пестушек и потешек. Пестушки и потешки вовлекают ребенка в ситуацию, в событие, способствуют межличностному общению, активизируют у детей интерес к окружающему миру, побуждают к действию, координируют движения малыша, сопровождают массаж мышц. Эти игры помогают мне установить контакты с детьми. Ежедневно использую в своей деятельности три-четыре пальчиковые игры, например: «Семья», «Домик», «Братья» и т.д. Эти игры помогают «собрать» детей, сосредоточить их внимание, переключить на другую деятельность. Знакомя детей с новым ребенком, использую потешку:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Алена (София) хорошая,

Алена (София) пригожая.

С помощью пальчиковых игр вызываю у детей радость, снимаю напряжение беспокойство.

В группе размещены разные игровые уголки, например: «игровой уголок», «уголок природы», «книжный уголок», «спортивный», «уголок ряженья» и т.п. Они мне помогают переключать внимание детей с одной деятельности на другую. Дети с удовольствием посещают живой уголок детского сада, там они кормят кролика, наблюдают за попугаями, черепахами и рыбками. Эти элементарные действия помогают воспитать у детей доброту, терпимость, заботу, снять эмоциональное напряжение у них в период адаптации.

Наблюдая за каждым ребенком, выявляю степень его активности в новой для него обстановке. Обстановка ребенка и пугает, и увлекает: другая мебель, новые игрушки, неисследованное и не обжитое место.

М. В. Осорина определяет: «Для ребенка «быть существующим» - значит занимать определенное место в этот мире. Если нечто есть, то оно обязательно имеет свое место в пространстве. Наличие места является для детей необходимым и достаточным признаком существования». Считаю, что активность ребенка, влияет на процесс адаптации. Активность детей хорошо видна в развивающих играх. Эти игры использую в период адаптации, они направлены на сближение детей друг с другом и воспитателем. Первые игры провожу фронтальные, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступаю я. Играя с детьми, ставлю простые, знакомые детям игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижении. Дети с помощью меня начинают овладевать основными игровыми способами, а именно: игровыми действиями разной степени сложности, первыми речевыми высказываниями, дополняющими, а иногда и заменяющими игровые действия. В качестве средств для игры дети учатся использовать разные сюжетно-образные игрушки, предметы-заместители, а также первые слова, обозначающие отсутствующие в данный момент, воображаемые игрушки-предметы. Игры выбираю с учетом возможностей детей, места проведения и т.д. развивающие игры подразделяются на виды (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные и т.д.). В своей работе в период адаптации применила следующие дидактические («Игра с собачкой», «Ловись рыбка», «Передай колокольчик») и подвижные игры («Раздувайся пузырь», «Поезд», «Солнышко и дождик»).

Дидактические игры помогли мне в адаптационный период установить доверительные отношения между детьми, легче пережить адаптацию детей к детскому саду. Они поспособствовали сближению детей друг с другом, со мной, а также развитию у детей внимательности, ловкости, согласованности движений. Ребенок, ощутил себя свободным в игровом пространстве, снял с себя эмоциональное напряжение, почувствовал себя своим, значимым, принимаемым и желанным.

В результате подвижных игр, я увидела, что дети с большим желанием встают играть, идут на контакт. Данные игры поспособствовали развитию умения у детей держать друг за друга, сцепляться руками, а так же умение сужать и расширять круг. Они помогли мне сгладить адаптационный период, сделать его легким для детей. Я увидела в свободной деятельности детей по пытки играть в данные игры. В играх ребенок увидел смысл своей деятельности, начал понимать и ориентироваться в тех или иных ситуациях. Дети начинали осознавать свое место в игре. Именно в игре увидела, что поведение ребенка превращается в волевое, он сам начинает определять и регулировать свои действия, создавать воображаемую ситуацию и действовать в ней осознавать и оценивать свои действия.

При проведение развивающих игр я применила знания и выполнила определённые условия такие как:

- добровольность участие в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);

- непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;

- многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);

- наглядный специальный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);

- запрет на оценку действий ребенка типа «неверно, не так», или «молодец, правильно»;

- предоставление ребенку возможности проявлять, выразить, свой взгляд на мир.

Такая организация адаптационного периода позволяет малышам быстрее привыкнуть к условиям детского сада, наладить взаимоотношения со сверстниками, так и с взрослыми.

Помимо этого в период адаптации детей осуществляю работу с родителями: провожу индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, фотовыставки, посещаю детей на дому, для формирования чувства уверенности у детей, родителям раздаю памятки, практикую дни открытых дверей. Данный вид работы – важная форма пропаганды педагогических знаний. Она формирует у родителей доверие к общественной системе воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптация детей раннего возраста является необходимой частью работы дошкольного учреждения.

Из выше сказанного, делаю вывод о своей работе с детьми раннего возраста. В моей группе шестнадцать человек из них восемь человек прошли легкую адаптацию. Эти дети легко перенесли отрыв от матери, быстро нашли контакт со мной и ребятами. У них настроение бодрое, нормализуется сон, ест нормально. У пяти человек адаптация средней тяжести. Детей этой степени адаптации восстановились к тридцатому дню пребывания в детском саду. Отношение к детям безразличное, но и заинтересованное. Игра приобретает у них ситуативный характер. У троих детей прошла тяжелая адаптация. Настроение наблюдалось безучастное, длительно плакали. Поведенческие реакции нормализовались к шестидесятому дню пребывания в дошкольном учреждении. Избегали контакты с детьми, отказывались от участия в деятельности. Игра была ситуативная, кратковременная.

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. – Москва: АСТ – ПРЕСС, 2007. – 417 с.

2. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.

3. Заводчикова О.Г. «Адаптация ребёнка в детском саду. Детский сад и семья. Из детство – в отрочество. – Просвещение Росменн, 2007.

4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

5. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999.

6. Детский сад от А до Я // Научно-методический журнал для педагогов и родителей. № 2. 2009.

Правила поведения в условиях пандемии коронавируса

Объявление

Уважаемые работодатели!

На сайте института в разделе "Трудоустройство" (http://mosi.ru/ru/content/anketa-dlya-rabotodateley) у вас есть возможность заполнить анкету удовлетворенности качеством подготовки выпускников АНО ВО МОСИ!Уважаемые студенты!

Финансовую информацию можно узнать по электронной почте [email protected]

Уважаемые студенты!

Каждый вторнику вас есть возможность оплатить обучение через кассу МОСИ (каб. 220) без комиссии, наличными средствами.

Уважаемые студенты!Просим производить оплатуобучения только черезследующие банки: БИН-БАНК СБЕРБАНК ГАЗПРОМБАНК АК БАРС БАНК Информация о комиссиях