педагогический проект как способ расширения знаний дошкольника о домашних животных

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Многим необходимо выполнить чертеж а1 цена на него будет известна сразу, если оформить заказ на сайте Work5.

. На что и направлена модернизация образования, в частности дошкольного. Педагогическое проектирование возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом и результатом разработки научно-обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально педагогических объектов или их состояний в плане решения определенный социально-педагогических задач. [2. C. 53] Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения. В свете этих положений актуальность данной курсовой работы очевидна и заключается в необходимости рассмотрения педагогического проекта в качестве способа расширения знаний дошкольника о домашних животных как проблемы комплексной. Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в ходе создания педагогического проекта как способа расширения знаний дошкольника о домашних животных. Предметом исследования являются особенности, присущие педагогическому проекту как способу расширения знаний дошкольника о домашних животных. Целью написания данной курсовой работы явилось выявление содержания и направленности педагогического проекта как способа расширения знаний дошкольника о домашних животных. Достижение поставленной цели может быть реализовано посредством следующих задач: 1. Рассмотрение теоретических основ организации педагогического проекта; 2. Формирование педагогического проекта с целью реализации способа расширения знаний дошкольника о домашних животных. Информационной базой послужила современная научная и периодическая литература. Методологическую основу написания работы составляют сравнительно - сопоставительный, логический методы, а также методы обобщения и описания. Объем и структура данной курсовой работы определены логикой системного исследования и характером изучаемых в нем проблем. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Подводя итог проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы и предложения по данной теме. Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения), мы реализуем личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подходы к обучению и воспитанию. Проектная деятельность позволяет нам: - повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным; - формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: - субъектном отношении педагога к ребенку; - индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; - мотивационном подходе; - доброжелательном отношении к ребенку; - развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада); - создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада). А так же реализовать научные принципы построения основной общеобразовательной программы и развивать интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы. Таким образом, по результатам исследования, мы пришли к выводу, что: Педагогический проект - это система - планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей действий, - необходимых условий и средств, для достижения определенных целей. И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей. Детский проект это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов. Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или возникшей у детей (спровоцированной педагогом) и план разрешения данной проблемы создает сам педагог, а при использовании методики организации проектной деятельности (технология проектного обучения) в работе с дошкольниками проблема возникает у детей, они же ищут пути решения проблемы и составляют план под руководством педагога. Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает оптимизировать деятельность педагога – это проектная деятельность педагога совместно с детьми, а детское проектирование это вид детской проектной деятельности, которую направляет педагог.

1. Бабанский Ю.Н. Педагогика. – М.: Просвещение, 2009. – 360 с. 2. Белухин, Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д. А. Белухин. М. : МПСИ, 2011. - 128 с. 3. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2011. – 347 с. 4. Вайзер, Т. А. Контроль и оценивание знаний по зачетно контрольным урокам Текст. / Т. А Вайзер// Начальная школа до и после.- 2005.-№8.-С. 59. 5. Гришкова, Т., Меркулова, Т. Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы Текст. / Т. Гришкова, Т. Меркулова//Школьный психолог.- 2006.- февраль.-№3. 6. Загвязинский, В. И. Общая педагогика Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Высшая школа, 2012.-391 с. 7. Ильин Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 536 с. 8. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Система контроля знаний и умений учащихся // Биология в школе. - 2000. - №3. - С.19-25. 9. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2013. – 528 с. 10. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос, 2011. -576с.