ЗАНЯТИЕ № 14 ТЕМА: ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ

- уметь описывать характерные особенности различных методов воспитания, обосновывать целесообразность их применения в конкретной ситуации.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

1. Выясните сущность таких понятий, как: «метод воспитания», «средство воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания».

2. Проанализируйте разные подходы к классификации методов воспитания (авторы Н.И. Болдырев, Т.А. Ильина, Г.И. Щукина, Т.Е. Коннико-ва, В.А. Караковский).

3. Предложите классификацию методов, которая вам кажется наиболее удобной.

4. Раскройте функциональную роль разных групп методов (например, методы педагогического стимулирования и т.д.).

5. Сделайте схемы-опоры для рассмотрения ведущих методов (по выбору не менее двух) по следующим параметрам: характерные черты, условия эффективного использования.

6. Составьте примерные требования к этической беседе с подростками.

7. Опишите условия действенности метода примера в воспитании.

8. Проанализируйте деятельность своего классного руководителя и вычлените те методы и приемы, которые обеспечивали наибольший успех в его работе.

10. Сформулируйте условия и правила выбора методов, приемов и средств воспитания в конкретной педагогической ситуации.

II. Задания для углубленного изучения темы

1. Перечислите мысленно те источники культуры, которыми вы лично владеете. Оцените вашу вооруженность воспитательными средствами.

2. Одно из самых сильных средств воспитания - музыка. Опишите виды и формы деятельности учащихся класса, эффективность которых повышается при использовании музыки как средства.

3. Подготовьте сообщение «Методы, приемы и средства самовоспитания».

4. Напишите реферат по теме:

- Взаимосвязь содержания, форм и методов воспитательной работы.

- Педагогическое требование и технология его предъявления.

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Какова взаимосвязь понятия «метод», «прием», «средство», «форма» воспитания?

2. Как через методы воспитания реализуется взаимосвязь цели и результата воспитания?

3. В чем назначение словесных методов воспитания и каковы условия их педагогической эффективности?

4. Каковы условия эффективного использования примера как метода воспитания?

5. В чем может проявиться творчество учителя в поощрении (наказании) учащихся?

6. От чего зависит выбор методов воспитания?

7. Существует ли зависимость результатов воспитания от использования форм, методов, приемов, средств?

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Определение задач занятия и содержания деятельности его участников.

2. Сообщение о методе, приеме, средстве, форме воспитания. (Краткие выступления 4-х студентов, в которых они дают определение поня

тию, называют его ключевые признаки, показывают на примере свое понимание данного понятия).

4. Обсуждение точки зрения ученого.

- Предлагается высказывание В.А.Сухомлинского, взятое из книги «Разговор с молодым директором школы».

«Одна из бед школьного воспитания заключается в том, что педагог уж слишком много приказывает, повелевает, требует. Если ребенок, особенно в подростковом возрасте, слышит от воспитателя только приказы, это связывает его духовные силы? Вопрос аудитории: «Подтверждает ли ваш личный опыт справедливость мнения выдающегося гуманиста о том, что авторитарность педагогических действий учителя «связывает духовные силы» ребенка?

- Предлагается высказывание педагога Э. Ле Шан, взятое из книги «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» (пер. с англ.).

«Хорошее наказание - это то, что помогает человеку расти. Очень часто, когда мы наказываем ребенка, то теряем больше, чем приобретаем. Волевой ребенок, по природе легко возбудимый и нервный, начинает смотреть на себя как на дерзкого, несносного проказника, стеснительный, неуверенный в себе ребенок, начинает чувствовать себя неуклюжим, глупым, неумелым». Вопрос аудитории: «Каково ваше отношение к наказаниям детей? Могут ли они помочь развитию ребенка?» Аргументируйте свою точку зрения.

- Предлагается высказывание ученого-психолога И.С. Кона.

«. Примеры пристают или не пристают не потому, что они хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким-то внутренним потребностям человека, особенно жизненной ситуации».

Вопрос аудитории: «Как применить это высказывание к практической работе учителя?».

6. Итог занятия - выставление отметок и оценок за работу на занятии.

7. Рекомендации по подготовке к следующему занятию.

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М., 1996.

2. Гавриловец, К.В. Гуманистическое воспитание в школе / К.В. Гавриловец. - Мн., 2000. - С. 93-117.

3. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т. Кабуш. - Мн., 2001.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М., 2004. - С. 291-309.

5. Касицина Н. В. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика. Педагогика поддержки: такт взаимодействия / Н.В. Касицина. - М., 2007.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1999. - С. 301-326.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания. / И.П. Подласый. - М., 2004. - С. 94-136.

8. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков. - М.,

9. Селиванов, В.С. Средство воспитания как педагогическая категория / В.С. Селиванов // Педагогика. - 2000. - №9. - С. 34-36.

10. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.,

11. Сманцер, А.П. Превентивная педагогика: методология, теория, методика / А.П.

Сманцер, Е.М. Рангелова. - Мн., 2008. - С. 170-196.

12. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, Е.В. Попкова. - Витебск, 2001. - С. 17-112.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - Мн., 2002. - С. 327-349.

14. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. - СПб, 2005. -