автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа
Автореферат диссертации по теме "Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа"
На правах рукописи
СИДОРОВА Людмила Закировиа
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена в ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Научный руководитель доктор биологических наук, профессор
Дзятковская Елена Николаевна
Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор
Тимошенко Александр Иванович
кандидат педагогических наук Гаращенко Любовь Витальевна
Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Защита состоится 22 октября 2008 г. в 10 00 ч на заседании диссертационного совета Д 21 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу. 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан 19 сентября 2008 г
Ученый секретарь диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одной из ведущих целей модернизации отечественного образования выступает повышение качества образования. Условием ее достижения на нормативном уровне определено обеспечение психологической и физической безопасности субъектов (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О безопасности», Концепция модернизации Российского образования до 2010 г, Концепция национальной безопасности РФ)
Вместе с тем, существует и иной аспект безопасности образования, связанный с регуляцией опасностей и рисков не только по отношении к личности, но и к государству, обществу, самому образовательному учреждению Этот подход выходит за рамки медико-психологического контекста проблемы и имеет собственно образовательный, социокультурный смысл, ориентированный на предупреждение источников опасностей и рисков снижения качества образования педагогическими средствами
Как показал анализ литературы, достижение безопасности образования может осуществляться как в логике "охранительной" (компенсирующей), так и развивающей педагогических концепций Соответственно им, средствами обеспечения безопасности образования могут выступать либо сохранение и консервация достигнутых показателей качества образования, либо целенаправленная регуляция их достижения через проектирование образовательной среды Однако в педагогической литературе последний подход практически не разработан Из всех проанализированных нами диссертационных исследований по вопросам проектирования образовательной среды только две затрагивали проблему ее безопасности с точки зрения психологической безопасности для субъектов образования (Баева И А, 2002) и с точки зрения связи образовательной безопасности региона с устойчивым развитием территории (Блинникова А В, 2004)
В то же время исследованиями Е Г Ендрыхинской, Л С Ериловой, М А Чупровой (2002), О В Егоровой, Н.С Косотуровой, А П Матаевской, Е Г Остапенко (2005), Л Г Гаращенко (2001), О Г Черепановой (2005), проведенными на уровне педагогических коллежей показано, что угрозой достижения качества среднего педагогического образования является достаточно большой круг опасностей и рисков Поиск подходов к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа привел нас к идее выделения и проектирования ее структурно-функциональной единицы, которая позволяет обеспечить регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования В качестве такой единицы мы рассматриваем педагогическую ситуацию
Цель исследования разработать технологию проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа
Объект исследования педагогические ситуации как средство организации образовательной среды учреждения образования
Предмет исследования- технология проектирование педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды в педагогическом колледже
ценностно-смысловая направленность деятельности педагогического коллектива по обеспечению качества образования включает проектирование педагогической ситуации как структурно-функциональной единицы образовательной среды педагогического колледжа, которая будет безопасна, если
- выявлена сущность (структура) образовательной среды педагогического колледжа, показатели ее безопасности для достижения качества образования в условиях модернизации педагогического образования,
- установлена функциональная взаимосвязь между организацией и управлением образовательной средой и педагогической ситуацией, проектируемой в учебно-воспитательном процессе для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на всех этапах подготовки специалистов,
- педагогическая ситуация как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа будет содержать в себе сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфических для каждого этапа личност-но-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования,
- технология проектирования педагогических ситуаций будет включать в себя прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом этапе личностно-профессионального становления специалиста, моделирование условий и ограничений этого процесса, рефлексию их эффективности.
1 Выявить теоретические основания и принципы организации безопасной образовательной среды учреждения образования, обеспечивающей регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования в условиях его модернизации
2 Обосновать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, стратегии и тактики ее формирования
3 Разработать структурно-функциональную модель организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа и технологию проектирования педагогической ситуации как средства регуляции опасностей и рисков достижения качества образования при подготовке специалистов
4 Провести апробацию технологии проектирования педагогической ситуации на основных этапах подготовки специалистов в педагогическом колледже для обеспечения качества образования и безопасности образовательной среды
Методологической основой исследования являются: гуманистическая педагогика развития и "охранительная" концепция безопасности образования (Алексеев Н А , Амонашвили Ш А, Бондаревская Е В , Кульневич С В , Кулют-кин Ю Н, Липский И А., Сериков В В , Сластенин В А , А В. Хуторской, Шия-нов Е Н, Якиманская И Я и др.), концептуальные основы гуманистического образования (Маслоу А, К Роджерс), идеи о сущности безопасности современного образования и воспитания и едином методологическом подходе ее достижения (Балханов В А , Калмыков С В ,2005), теория безопасности учреждения, позволяющая рассмотреть безопасную образовательную среду педагогического колледжа как социальную организацию (Минаев Г А, Прохожев А А, 2004), теоретико-методологический анализ значимости педагогических ситуаций для решения проблем образования (Липский И А), анализ процессов становления безопасного регионального социально-педагогического образования и модель колледжа социально-педагогических наук как ведущего института достижения безопасности муниципальных сообществ депрессивных территорий (Абрамов Ю Ф , Блинникова А В , Жгун Л С , 2005), подходы к проектированию в системе профессионального образования (Колесникова Л И, 2003, Крылова Н Б , Кулюткин Ю Н, Сухобская ГС, 1981 и др)
Для решения указанной цели и задач были использованы следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ литературы, электронных информационных ресурсов, позволяющих обосновать актуальность и раскрыть состояния рассматриваемой проблемы, выявить степень разработанности вопроса и определить круг опасностей и рисков достижения качества образования в условиях организуемой безопасной образовательной среды педагогического колледжа, анализ научных разработок и педагогического опыта для выявления условий и возможностей проектирования педагогических ситуаций как средств организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, моделирование, проектирование системный анализ,
эмпирические методы: педагогический эксперимент; наблюдения, опросы, метод экспертных оценок, статистические методы обработки экспериментальных данных
Базой исследования выступил Ангарский педагогический колледж (г Ангарск, Иркутская область) Экспериментальная работа проводилась в период 1998-2007 г г
Этапы эксперимента. Первый этап - поисковый (1998-2002 г г) включил в себя изучение информационных источников и педагогического опыта по теме исследования, апробацию подходов к организации здоровьесберегающей образовательной среды педагогического колледжа как фактора обеспечения безопасности субъектов, создание соответствующей целевой комплексной программы,
Второй этап (2002 -2007 г г) - экспериментальный На этапе реализована экспериментальная работа в части проведения проблемно-ориентированного анализа опасностей и рисков достижения качества образования, проведена экспериментальная проверка структурно-функциональной модели и технологии проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопас-
ной образовательной среды педагогического колледжа для достижения качества образования, дана оценка эффективности разработанной технологии проектирования педагогических ситуаций с позиции эффективности в педагогической регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на этапах личностно-профессионального становления студентов (самоопределение, саморазвитие, самореализация)
Третий этап - обобщающий (2006 - 2007г.) Его функция - обобщение результатов и оценка результативности проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды, оформление диссертации
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем
1 Впервые качество образования рассмотрено как результат организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа Выделены уровни ее организации с позиции регуляции опасностей и рисков достижения качества образования личностно-профессиональный уровень, предполагающий безопасность личности для достижения качества личностно-профессионального становления, нормативно-деятельностный уровень как безопасность процесса и результатов образовательной деятельности учреждения для достижения нормативных (квалификационных) требований к специалистам, социально-педагогический уровень - безопасность взаимодействия образовательного учреждения с обществом и заказчиками образовательных услуг для выполнения им роли социокультурного центра в интересах устойчивого развития социума
2 Определены стратегические (инвариантные) и тактические (вариативные) компоненты педагогических ситуаций в части целей, параметров и содержания проектирования на разных этапах личностно-профессионального становления студентов
3 Уточнены и конкретизированы параметры образовательной среды педагогического колледжа с позиции стратегического решения ключевых противоречий ее безопасности Описаны условия, возможности и ограничения по регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на разных этапах подготовки специалистов
Теоретическая значимость работы
1. Уточнено понятие безопасной образовательной среды как среды прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования
2 Раскрыты принципы проектирования1 преемственности и целостности этапов проектирования, опоры на научные рекомендации; добровольности участия, коллегиальности и консенсуса, «командной» работы проектировщиков, перехода от директивных методов руководства к активному включению субъектов в реализацию горизонтальных траекторий самоуправления, ориентации на потенциальные возможности и ограничения обучающихся как ресурсы их личностно-профессионального становления, соотнесения в педагогических ситуациях инвариантного (стратегического) и вариативного (тактического) компонентов проектирования, учета внешних факторов среды в проектировании
педагогических ситуаций для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования
3 Разработана модель и технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, основанная на субъектно-деятельностной и культуросообразной педагогических парадигмах, гибко сочетающая инвариантные (стратегические) и вариативные (тактические) цели образования на разных этапах подготовки специалиста, позволяющая прогнозировать и управлять опасностями и рисками достижения качества образования
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная структурно-функциональная модель и технология проектирования педагогических ситуаций позволяют повысить качество образования в педагогическом колледже Разработка внедрена в образовательный процесс Ангарского педагогического колледжа, в содержание повышения квалификации работников образования Иркутского института повышения квалификации Полученные результаты использованы для разработки методических рекомендаций по организации безопасной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального педагогического образования
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями теории безопасности, общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, проведением длительного теоретического осмысления и педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях с многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного нами фактического материала; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки На защиту выносятся следующие положения:
1. Безопасность образовательной среды педагогического колледжа представляет собой среду прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования, включая качество личностно-профессионального становления специалиста, качество достижения нормативных требований стандарта, качество реализации функций образовательного учреждения как социокультурного центра 2 Средством организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа выступает проектирование педагогических ситуации как концентрированного и последовательного выражения на каждом этапе подготовки специалистов усложняющихся во времени и пространстве целенаправленных культуросообразных фрагментов педагогической действительности, интегрирующих в своей основе смыслы - цели - содержание - способы и средства деятельности - нормы и правила взаимодействия субъектов для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования
3 Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций включает в себя сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфи-
ческих для каждого этапа личностно-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования
4 Технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа включает
- прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом конкретном этапе личностно-профессионального становления специалиста,
- анализ, моделирование и апробацию условий и ограничений, способствующих регуляции опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами,
- рефлексию качества проектирования педагогических ситуаций
Апробация данной технологии на базе Ангарского педагогического колледжа показала ее результативность в обеспечении качества образования и безопасности образовательной среды учреждения
Апробация и внедрение результатов:
Внедрение результатов диссертационной работы осуществлено на базе Ангарского педагогического колледжа в рамках деятельности экспериментальной площадки I уровня «Создание здоровьесберегающего образовательного пространства содержание, технологии, организация обучения и воспитания», на базе ИПКРО через содержание курсов повышения квалификации в форме мастер-классов для педагогов образовательных учреждений региона, в процессе разработки и реализации программы экспериментальной деятельности МДОУ «детский сад №35» г. Ангарска, МОУ «СОШ №5» г Ангарска, МОУ ДОД «Школа искусств №2» г Ангарска, методологического семинара Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Разработанные идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях, в том числе в научно-методическом журнале «Вестник Башкирского университета», 2007 г (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)
Результаты работы были представлены автором в рамках Всероссийского конкурса «Воспитательная работа как средство формирования здоровьесбере-гающей образовательной среды ссузов» (2001 г), на теоретических семинарах, мастер-классах, совещаниях и педагогических конференциях разного уровня, в том числе межведомственной научно-практической конференции «Здоровье и образование» (Иркутск, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002 г), Всероссийском семинаре-совещании «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004 г.), международной научно-практической конференции « Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005, 2006 г.г); областной научно-практической конференции «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающегося педагогического образования» (Иркутск, 2005 г); всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва,
2006 г); межрегиональной Интернет-конференции "Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании" (Москва -Иркутск-Улан-Удэ -Чита, 2006 г.)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении представлено обоснование актуальности темы, теоретико-методологические основания исследования, цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, даны задачи работы; описаны методы исследования и этапы, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту
В первой главе «Теоретико-методологические основания проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа» проведено обоснование актуальности и сущности организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа в условиях модернизации педагогического образования Приоритетным направлением образовательной политики государства является обеспечение гарантий прав личности обучающегося на достижение качества образования при условии психологической и физической безопасности Исследованиями показано, что решение этой задачи тесно связано с обеспечением безопасности образовательной среды учреждения (Баева И А, 2002)
Анализ базовых понятий «безопасность», «образовательная безопасность», «безопасная образовательная среда», представленных в нормативных актах, работах А Н Захлебного, В Д Провоторова, позволил утвердиться в том, что на современном этапе развития общества безопасность человека должна обеспечиваться не тепличностью окружающей среды, а умением регулировать опасности и риски, управлять ими
Как следствие, образовательная безопасность рассмотрена как система мер и мероприятий для защиты образовательных потребностей обучающихся и гарантирования качества образования при условии безопасности его достижения С учетом этого, основной функцией образовательной безопасности выступает контроль за реальными и потенциальными угрозами - опасностями и рисками достижения качества образования и их регуляция
Проведенный анализ научных работ, в том числе диссертационных исследований, позволил выявить круг разработок по проблеме организации безопасной образовательной среды учреждений Среди них по вопросам создания психологической безопасности образовательной среды школы (Баева И А, 2002), по выявлению роли и оценке возможностей социально-педагогического образования в условиях педколледжа как фактора образовательной безопасности региона (Блинникова А В , 2004) Таким образом, показано, что проблема организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа осталась практически за рамками научных исследований
Проанализированные труды НГ Алексеева, И А Баевой, ГЮ Беляева, Б Н Боденко, Л А Броденко, Ю В Громыко, Э Н Гусинского, Д Б. Дмитрие-
ва, Е А Климова, Г.А. Ковалева, Ю.В Крупнова, И.В Крупиной, В И Панова, В.В Рубцова, И А Липского, В И Слободчикова, Ю И Турчаниновой, В А Левина и др в ходе осмысления проблемы организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа позволили выделить в ее рамках два взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента1
1) условия и возможности как окружение и компоненты образовательной среды, обеспечивающие качество образования (в том числе, предметно-пространственный, нормативный как производное от целей и содержания образования в рамках государственных требований, информационный);
2) субъектов, в первую очередь, преподавателей и студентов, организующих и активно осваивающих условия и возможности образовательной среды для достижения качества образования через ценностно-смысловое и соматическое ее наполнение, а также родителей, педагогов базовых образовательных учреждений, принимающих участие в обеспечении качества образования
Выделены две формы достижения безопасности - активная и пассивная Реализация пассивного сценария предполагает фокусирование ориентиров среды на сохранении достигнутого состояния (принцип «комфорта застывших форм») В противовес, активная форма - разработку безопасной траектории движения к цели (принцип «безопасности на марше») В логике последней обоснована стратегия организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа в следующем виде педагогическое прогнозирование (от греческого prognosis - предвидение) опасностей и рисков - регуляция педагогически целесообразными средствами - ликвидация (или минимизация) в том числе, в части последствий для достижения качества образования
Сделан вывод о том, что безопасная образовательная среда педагогического колледжа - среда прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации опасностей и рисков достижения качества образования на трех уровнях
1) личностно-профессиональный уровень связан с реализацией потребности в безопасности конкретного студента и преподавателя, способствующей их успешной личностно-профессиональной самореализации. Возникающие, с учетом этого, опасности и риски достижения безопасности образования продуцируются возникающими противоречиями между образовательной средой и личностью Показано, что их разрешение личностью происходит как по пути формирования неконструктивных копинг-стратегий или психологических защит, так и в процессе продуктивного личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации;
2) нормативно-деятельностный уровень как обеспечение безопасности процессса и результата качества образования специалистов в рамках требований государственных образовательных стандартов,
3) социально-педагогический уровень, предполагающий безопасность взаимодействия образовательного учреждения с обществом, социальными партнерами, заказчиками образовательных услуг для выполнения им роли социокультурного центра устойчивого развития социума В связи с данным уровнем проведено обоснование роли среднего профессионального образова-
ния в целом и педагогических колледжей в частности, в приращении социального капитала территорий
С учетом разработанной уровневой дифференциации организации безопасной образовательной среды проведено уточнение категории качества образования в условиях педагогического колледжа в части трех инвариантных координат
1) личностно-профессиональной - соответствие сформированных у выпускника профессионально значимых качеств и личностных свойств готовности к деятельности в реальных образовательных, социально-педагогических и экологических условиях территорий и принятию социальных ролей, позволяющих ему «выстраивать личностную композицию социально-ценностных отношений к самому себе, к окружающей среде и другим людям, социально-генетическому опыту в целом» (Масленникова В Ш , 2002),
2) нормативно-деятельностной как соответствие знаний и умений специалистов квалификационным требованиям государственного стандарта среднего профессионального образования,
3) социально-педагогической - соответствие результатов образовательной деятельности колледжа его роли как социокультурного центра устойчивого развития территории, обеспечивающего приращение ее социального капитала
Проведенный анализ структуры качества образования с выделением ее инвариантных координат показал их соответствие уровневой дифференциации организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, что дало основание считать, что уровень качества образования в педагогическом колледже можно рассматривать в качестве индикатора достижения безопасности его образовательной среды
Определение связи между качеством образования и внешними, внутренними опасностями и рисками его достижения в условиях педагогического колледжа позволило описать специфику последних и, тем самым, наметить контуры в разработке структурно-функциональной модели организации безопасной образовательной среды
Исследованием конкретизированы для педагогического колледжа внешние и внутренние опасности и риски достижения качества образования и источники их возникновения Внешние обусловлены эффектом «бумеранга социального самочувствия» (Бойков Э В, 1998) и проявляются через неуверенность обучающихся и педагогов в оценке перспектив собственной безопасности, пассивность в ее обеспечении Внутренние опасности и риски включают высокую степень несоответствия результатов целям, устойчивое падение качества обучения, прогрессирующее снижение возраста потери познавательной активности, недостаток или чрезмерность профессионализма, предметоцентризм в преподавании, неспособность выпускников оптимально адаптироваться к условиям образования на каждой последующей ступени из-за слабой их преемственности и недооценки непрерывного образования как фактора социальной и профессиональной мобильности, информационно-психологические количественные и качественные перегрузки и др. Реальные и потенциальные опасности и риски в достижении качества образования проецируются и самими педагога-
ми, в связи с чем «современное образование в целом следует квалифицировать как "опасное" образование» (Тюгашев Е А, 2004) В тоже время, они же выступают фактором мобилизации ресурсов образовательной безопасности
На основе анализа идей И А. Липского, В М Рябова приведены аргументы, показывающие, что в условиях дейсгвия внешних и внутренних опасностей и рисков достижения качества образования для их предупреждения и минимизации педагогический колледж должен сам их детерминировать посредством проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды
Определены исходные положения организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа- ценностно-ориентационное единство студентов и преподавателей по отношению к ценностям и целям профессионального образования,
- «расшатывание» параметров среды для насыщения ее условиями, возможностями и ограничениями для достижения качества образования;
- направленности среды на самопознание и обогащение форм эффективного взаимодействия; поддержку и стимулирование самоопределения, саморазвития и самореализации студентов в логике их личностно-профессиональ-ного становления,
- обоснованность ограничений в связи с амбивалентностью опасностей и рисков и защиты образовательных потребностей студентов и преподавателей
Обобщение всех положений позволило конкретизировать сущность педагогической ситуации как концентрированного и последовательного выражения усложняющихся во времени и пространстве образовательной среды целенаправленных культуросообразных фрагментов педагогической действительности, интегрирующих в своей основе смыслы - цели - содержание - способы и средства деятельности - нормы и правила взаимодействия субъектов, опосредующих их активность и готовность к личностно-профессиональному самоопределению, саморазвитию и самореализации при условии обеспечения безопасности на трех уровнях: личностно-профессиональном, нормативно-деятель-но-стном, социально-педагогическом
Обосновано, что проектирование каждой преемственной педагогической ситуации с учетом ее ценностно-смысловой определенности и целенаправленности, динамичности, дискретности, ограниченности во времени и пространстве обеспечит эффективное управление опасностями и рисками для достижения качества образования на всех этапах личностно-профессионального становления студентов Доказано, что педагогическая ситуация выступает ключом к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, ядром для управления процессом педагогической регуляции опасностями и рисками достижения качества образования
Раскрыты принципы проектирования педагогических ситуаций Они включили в себя
- общепринятые в педагогическом проектировании (преемственности и целостности этапов проектирования, опоры на научные рекомендации, парти-сипативности и добровольности участия, коллегиальности и консенсуса, «ко-
мандной» работы проектировщиков, перехода от директивных к партисипатив-ным методам руководства через выстраивание горизонтальных траекторий самоуправления);
- предложенные автором с точки зрения значимости проектирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования (ориентации на потенциальные возможности и ограничения обучающихся как ресурсы их личностно-профессионального становления, соотнесение в педагогических ситуациях инвариантного (стратегического) и вариативного (тактического) компонентов проектирования; учета внешних факторов среды в проектировании педагогических ситуаций для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования)
Обозначена структура проектирования педагогических ситуаций Стратегический пласт проектирования выводится из проекции долгосрочных показателей-параметров образовательной среды (модальность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, широта, доминантность). Тактический пласт проектирования включает условия, возможности и ограничения в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, когерентность, социально-педагогическая активность, мобильность).
Во второй главе «Модель и технология проектирования педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа» проведена оценка напряжения опасностей и рисков образовательной среды педагогического колледжа на основе субъектно-деятельной и культуросообразной педагогических парадигм
Рассмотрены возможности реализации модели организации безопасной образовательной среды и технологии проектирования педагогических ситуаций на примере Ангарского педагогического колледжа, решающего задачу формирования безопасной образовательной среды посредством проектирования педагогических ситуаций, направленных на педагогическую регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования специалистов на всех этапах их личностно-профессионального становления Представлена характеристика базы исследования, этапы экспериментальной деятельности
В рамках реализации цели первого констатирующего этапа эксперимента проведена актуализация проблемного поля, связанного с изучением возможностей безопасной образовательной среды и проектируемых педагогических ситуаций для прогнозирования, обнаружения и минимизации опасностей и рисков достижения качества образования.
Как показал проблемно-ориентированный анализ опасностей и рисков достижения качества образования, основанием выхода педагогического коллед-жа в режим организации безопасной образовательной среды (1998 г) стало изучение проблемы качества подготовки будущих педагогов через оценку показателей личностно-профессионального становления студентов выпускных и первых курсов (в главе представлены использованные для этого методики и показате-
ли оценки качества образования) Показано, что опасности и риски достижения качества образования вызывают многообразные психологические защиты со стороны студентов как способы обеспечения ими собственной безопасности, в том числе через пропуски занятий, агрессию, притворство, конформизм, психосоматические расстройства, что свидетельствовало о высоком педагогическом риске проявления и закрепления неконструктивных механизмов защиты
Для регуляции данных опасностей и рисков достижения качества образования раскрыты возможности сплочения педагогического коллектива на основе создания ценностно-ориентационного (смыслового) единства в рамках проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. В их ряду условия
- для осознанного выхода педагогов на целостное восприятие и рефлексивное осмысление условий и возможностей образовательной среды;
- прогнозирования факторов ее напряжения и безопасности, показателей качества и антикачества;
- формирования конструктивно-оптимистического и деятельностного отношения к регуляции опасностей и рисков достижения качества образования, готовности к творческому саморазвитию, самовыражению средствами проектирования, сотрудничества и становления собственной профессиональной авторской позиции при условии обеспечения потребности в безопасности
Тем самым, формирование ценностно-смысловой готовности педагогического коллектива к проектированию педагогических ситуаций осуществлялась в ходе следующих преемственных этапов
Первый, аналитико-диагностический (1998 - 1999 г г) с целью стартового выявления показателей качества образовательной среды, создания условий для осознания важности организации безопасной образовательной среды в повышении качества образования. По результатам его реализации 76% преподавателей колледжа отметили ключевое противоречие с одной стороны, между значимыми усилиями для качественной подготовки студента как формирующегося педагога, здорового и стрессоустойчивого, профессионально активного и способного создавать новые идеи (что выступает государственным заказом и обозначено в документах по реформированию образования) и с другой - минимальным получаемым результатом на выходе, сопровождаемым снижением показателей здоровья обучающихся
Осознание противоречия стало основой для перехода к реализации второго этапа вхождения в проектную деятельность (1999-2000 г.г) - информационно-методического с целью организации условий развития теоретико-методологической компетентности и профессионального мастерства преподавателей по вопросам формирования безопасной образовательной среды
По итогам реализации этапа вхождения преподавателей в проектную деятельность была проведена оценка их готовности к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. Диагностическую основу оценки составили критерии, уровни и диагностические методики (опросные листы, беседы, тестирование и наблюдение), представленные в работах И.А. Зимней, С А Гильманова, Л С Подымовой, Е И Рогова, В А Сластенина.
Анализ диагностических материалов показал наличие эвристического уровня готовности у 20 % преподавателей (устойчивое отношение к изучению и апробации педагогических новшеств, активное освоение методологии исследования, сформированный уровень рефлексии), репродуктивного уровня готовности у 28% ( стремление к освоению новшеств, введение элементов поиска в работу, удовлетворенность педагогической деятельностью, мотивация к самосовершенствованию), адаптивного у 50% преподавателей (настороженное отношение и отсутствие мотивации к работе по повышению качества образования, низкий уровень владения методологией исследования, преобладание позиции «предметника»), для данных педагогов был характерен большой педагогический стаж, высокая самооценка, стойкая мотивация работать по стереотипу
Обобщение полученных данных позволило выявить противоречия, лежащие в основе организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа на личностно-профессиональном, нормативно-деятельностном, социально-педагогическом уровнях, разработать условия и возможности повышения качества образования в рамках здоровьесберегающей образовательной среды как фактора регуляции опасностей и рисков снижения показателей здоровья обучающихся Эти задачи решались в ходе третьего, аналитико-проекти-ровочного компонента системы вхождения в проектную деятельность (2000 -2003 г г) Опрос 468 студентов показал, что 58% осознают работу педагогического коллектива по созданию безопасной, здоровьесберегающей образовательной среды через совершенствование санитарно-гигиенических условий, введение в учебный процесс динамических и релаксационных пауз, медицинский осмотр 23% - видят эту работу фрагментарно и 19% не ощущают
Анализ диагностических материалов позволил сделать вывод об относительной оптимальности и безопасности условий, создаваемых в педагогическом колледже в том числе, в части сформированности субъект-субъектных отношений в образовательном процессе Их относительность была обоснована, во-первых тем, что регуляция опасностей и рисков осуществлялась педагогами интуитивно, без системного анализа и прогноза и, во-вторых, педагогические средства для регуляции опасностей и рисков отбирались каждым преподавателем с учетом собственной, субъективной оценки их эффективности.
В противовес этому, процесс обеспечения безопасности образовательной среды педагогического колледжа посредством проектирования педагогических ситуаций предполагал на каждом этапе личностно-профессионального становления студентов ценностно-смысловое единство педагогов в определении целей, содержания и способов достижения качества образования, в проведении системного анализа, прогноза и идентификации опасностей и рисков, в проектировании условий, возможностей и ограничений среды для их регуляции и минимизации и, тем самым, достижения качества образования.
Стратегия проектирования педагогических ситуаций включила реализованные и описанные в констатирующем эксперименте организационно-педагогические и научно-методические условия. Продуктивным результатом ее реализации выступила дальнейшая позитивная динамика становления готовности педагогов к организации безопасной образовательной среды посредством
проектирования педагогических ситуаций (сравнительные результаты диагностики 2000,2003 г г).
В основе методологии достижения цели качества образования посредством проектирования педагогических ситуаций для регуляции возникающих в связи с этим опасностей и рисков - обращение на уровне стратегии к идеям, установкам и целям, заявленным в рамках субъектно-деятельностной педагогической парадигмы В ее основе - студент как человек, который самостоятельно творит себя, от присвоения на начальных этапах репродуктивных способов освоения культуры и социально-профессионального опыта до выхода на собственно творческую преобразовательную деятельность в проекции других Это и определило понимание сущности и специфики проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа
С учетом обозначенных методологических оснований и выявленных ранее принципов была разработана соответствующая структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций в рамках безопасной образовательной среды педагогического колледжа как образа цели и качества регуляции опасностей и рисков достижения качества образования в части стратегического и тактического блоков их проектирования Блок стратегических компонентов представлен в виде долгосрочных показателей-параметров достижения безопасности образовательной среды (модальность, осознаваемость, обобщенность, доминантность, устойчивость), блок тактических компонентов как условия и возможности в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, широта, когерентность, эмоциональность, социально-педагогическая активность, мобильность)
Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций представлена в форме экспертной таблицы со шкалой индексов безопасности в виде баллов. Об. - критический уровень, показатель не проявляется в педагогической ситуации, 16 - допустимый уровень, показатель проявляется отчасти, фрагментарно и не всегда обеспечивает в рамках педагогической ситуации эффективную регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования, 26 - оптимальный уровень, показатель имеет тенденцию устойчивости в педагогической ситуации, обеспечивает эффективную регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования
На основе разработанных структурно-функциональной модели и технологии проектирования педагогических ситуаций было проведено прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования в условиях педагогического колледжа на каждом этапе личностно-профессионального становления специалистов, осуществлен анализ, моделирование и апробация условий и ограничений, способствующих разрешению опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами, рефлексия качества проектирования педагогических ситуаций для минимизации опасностей и рисков
Как результат, предложена модель проектирования трех уровней педагогических ситуаций, соответствующих этапам личностно-профессионального становления студента в части целей, задач, содержания, методов и способов оценки результатов на каждом уровне проектирования
Педагогическая ситуация 1-го уровня. Ключевое противоречие между требованиями к качественному освоению студентом образовательной программы и низкой его мотивированностью на получение педагогической профессии, проблемами адаптации к новой образовательной среде
Цель - оптимизировать факторы, условия, возможности для осознания студентами значимости получаемой профессии, адаптации в колледже
Средство создание педагогической ситуации для самоопределения студента, принятия им ценностей и норм профессионального педагогического образования
Педагогическая ситуация П-го уровня. Ключевое противоречие, между усложняющимися образовательными задачами, стоящими перед студентами, требующими от них готовности к личностно-профессиональному саморазвитию и несформированностью способов самоорганизации и самоидентификации, узкопредметным видением будущей профессии
Цель реализовать условия, возможности для самопознания и саморазвития, принятия студентами ответственности за качество профессионального образования
Средство создание педагогической ситуации, направленной на формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов, их способности к саморазвитию
Педагогическая ситуация Ш-го уровня. Ключевое противоречие- между осознанием выпускниками необходимости личностно-профессиональной самореализации по окончании колледжа в условиях реальной социально-педагогической действительности и неуверенностью в своих возможностях из-за нестабильности социальной и образовательной ситуации в условиях рыночной экономики
Цель совершенствовать условия и возможности образовательной среды для эффективной личностно-профессиональной самореализации студентов как опережающей задачи образования
Средство, создание педагогической ситуации, направленной на личностно-профессиональной самореализацию студентов в профессии и жизни
Эффективность разработанной модели проектирования педагогических ситуаций оценивалась по параметрам личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации студента и подтвердила эффективность разработанной технологии для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования Оценка качества экспериментальной работы в целом осуществлялась на основе качественного и количественного анализа динамики по стратегическим параметрам организации безопасной образовательной среды в сравнение 2000г - 2006 г.г
Для определения коэффициента модальности педагогических ситуаций была использована методика векторной модели, показывающая возможности
для личностно-профессионального становления студентов на примере развития веера специальностей от создания образовательного учреждения (1981г.) до 2003-2006 г.г., когда реализовывалось диссертационное исследование. Ее использование показало значительное расширение для студентов возможностей выбора специальностей, дополнительных подготовок и квалификаций, обеспечивающих повышение качества образования на нормативно-деятельностном, личностно-профессиональном, социально-педагогическом уровнях.
Ведущим показателем оценки становления ценностно-смыслового единства педагогического коллектива в проектировании педагогических ситуаций для педагогической регуляции опасностей и рисков достижения качества образования выступила динамика роста готовности педагогов к формированию безопасной образовательной среды в период 2000-2006 г.г. (рис.1).