ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Целью экспериментального исследования выступало изучение особенностей развития внимания умственно отсталых младших школьников.

Реализация поставленной цели осуществлялась путем решения следующих задач:

• - формирование психодиагностического комплекса методов и методик, позволяющего выявить особенности развития внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста;
• - экспериментальное изучение особенностей развития внимания у младших школьников с сохранным интеллектуальным развитием;
• - экспериментальное изучение особенностей развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью;
• - количественно-качественная обработка, анализ и интерпретация результатов сравнительного изучения внимания младших школьников с нормальным психическим развитием и с умственной отсталостью.

Экспериментальное исследование особенностей внимания умственно отсталых младших школьников проводилось на базе ГОУ «Специальной (коррекционной) школы-интерната №5» VIII вида г. Саратова и на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Саратова.

Всего в исследовании приняло участие 20 младших школьников: 10 испытуемых с легкой степенью умственной отсталости и 10 - с нормально протекающим развитием в возрасте 7-9 лет.

Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики «Кодирование» (А.В. Венгер), методики «Рисование треугольников», теста Тулуз-Пьерона.

Рассмотрим более подробно используемые в ходе исследования методики.

1. Методика «Кодирование».

Цель: исследование внимания и темпа деятельности.

Материал: лист с фигурками.

Детям предлагалось нарисовать определенный символ внутри каждой фигурки. В верхней части листа было показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой фигуры. Сначала дети выполняли тренировочную часть с помощью экспериментатора. После того как тренировочные фигуры были заполнены, предлагалась следующая инструкция: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это быстрее». С помощью секундомера фиксировалось время.

При оценке результатов учитывались следующие показатели:

• - количество правильно маркированных фигур за 2 минуты работы;
• - количество неправильно помеченных или пропущенных фигур;
• - количество заполненных фигур во время первой и второй минуты.

По результатам исследования делается вывод об уровне развития внимания. Высокий уровень - правильно заполненных фигур больше 30. Нет пропущенных или неправильно помеченных фигур.

Средний уровень - количество правильно заполненных фигур составляет 29 фигур. Нет пропущенных или неправильно помеченных фигур.

Низкий уровень - количество заполненных фигур составляет 28 и ниже [23].

Работа по методике «Кодирование» проводилась с каждым ребенком индивидуально.

2. Методика «Рисование треугольников»

Цель: Выявление индивидуальных особенностей переключаемости произвольного внимания учащихся с умственной отсталостью.

Обследуемому дается листок бумаги для выполнения задания, затем следует инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить».

Первое задание - нарисовать 3 строки треугольников уголком вверх. Обследуемому ребенку на отдельном листке показывается образец (/ / / /), после ознакомления с ним образец убирается.

После выполнения испытуемыми первой части задания обследователь предлагает через 2-3 строчки рисунка продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз. Обследуемому так же, как при выполнении первого задания, предъявляется образец (/ / / /), убирающийся после ознакомления с ним.

Критерии оценки результатов:

• -отсутствие нарушений переключаемости внимания: правильное выполнение задания - 5 баллов;
• -негрубо выраженные нарушения переключаемости внимания в виде ошибок при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильное выполнение задания - 4 балла;
• - слабая степень нарушения переключаемости внимания: единичные случаи «застревания» на предыдущем действии, ошибки, исправляемые по ходу выполнения задания - 3 балла;
• - отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания: отдельные ошибки при выполнении 1-го задания, ошибочное выполнение 2-го задания, кроме первых трех треугольников - 2 балла;
• - сильная степень нарушения переключаемости внимания: ошибки при выполнении 1-го и 2-го задания, отказ от выполнения 2 задания - 1 балл.
• 3. Тест Тулуз-Пьерона.

Цель - выявление скорости переработки информации и уровня концентрации внимания.

Стимульным материалом являлся бланковый лист ответов к тесту.

На доске экспериментатором был перерисован квадратик-образец и 10 квадратиков с тренировочной строки с бланка ответов к тесту Тулуз-Пьерона. Детям предлагалось сравнить квадратики тренировочной строки с квадратиками-образцами. Эта часть работы выполнялась с помощью экспериментатора. Остальную часть тренировочной строки дети выполняли самостоятельно. Когда квадратик не был похож на образцы, его подчеркивали. Когда квадратик был похож на какой-нибудь из образцов, тогда его зачеркивали вертикальной черточкой. Затем детям давалась следующая инструкция: «Теперь, когда я скажу: «Начали!» - мы будем выполнять само задание. Работать будем точно по времени, на каждую строчку будет отведена одна минута. За одну минуту всю строчку сделать не успеем. Не надо торопиться, надо работать внимательно.

Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка. Вы сразу начинаете заполнять вторую строчку.

Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку. И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками-образцами, делать все то же самое, что вы только что делали: также зачеркивать и подчеркивать».

С помощью секундомера фиксировалось время.

Обработка результатов тестирования осуществлялась с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе кружками выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Для каждой строчки подсчитывалось:

• - общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);
• - количество ошибок.

За ошибку считалось:

• - неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне его - зачеркнут);
• - любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).

Обработка данных, полученных с помощью методик, проводилась на основе учета следующих показателей:

• - скорость выполнения теста;
• - точность выполнения теста.

Скорость выполнения теста рассчитывалась по формуле, где общая сумма обработанных знаков делилась на количество рабочих строк.

Высокий уровень - скорости переработки информации имеет результат больше 45;

Уровень выше среднего - результат имеет от 37 до 44;

Средний уровень - результат от 28 до 36;

Уровень ниже среднего - результат от 20 до 27;

Низкий уровень - скорость переработки информации ниже 19.

Показатель внимательности рассчитывался по формуле, где вычислялось отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

• • Высокий уровень - коэффициент точности выполнения теста составляет 0,98 и больше;
• • Уровень выше среднего - результат находится от 0,96 до 0,97;
• • Средний уровень - результат составляет от 0,92 до 0,95;
• • Уровень ниже среднего - результат находится от 0,9 до 0,91;
• • Низкий уровень - показатель ниже 0,89.

Экспериментальное исследование проводилось с каждым испытуемым индивидуально.