Шрифт
Метапредметный подход в современном образовании как реализация требований ФГОС
Play

Метапредметный подход в современном образовании как реализация требований ФГОС

В статье разъясняется суть метапредметного обучения в современной школе, даются понятия метапредметного подхода, метапредметных результатов и универсальных учебных действий.

Ключевые слова

Текст научной работы

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов кординально изменился подход к содержанию образования: согласно требованиям стандарта в основе содержания образования должен лежать «принцип метапредметности». Как следствие изменился подход к результатам обучения. Преоритетное место среди всех результатов обучения стали занимать метапредметые.

Хотя понятие «метапредметность» появилось в педагогике достаточно давно, до сих пор нет единого толкования этого понятия. Различные научные школы трактуют его по разному.

В отечественной педагогике метапредметный подход в образовании получил развитие в конце XX века в работах Ю.В. Громыко и Н.В. Громыко, А.В. Хуторского и в последствии стал одним из ориентиров при составлении ФГОС.

По мнению А.В. Хуторского, метапредметная суть образования заключается в том, что «смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внутреннему миру, связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основам мира и человека»[].

Ю.В. Громыко интерпретирует метапредметное содержание образования как деятельность, обеспечивающую процесс обучения, при изучении любого учебного предмета. Данная деятельность не относится к конкретному учебному предмету [Громыко, 2000]. «Принцип «метапредметности»» заключается в обучении общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета [Громыко Н. В.].

В федеральном государственном образовательном стандарте метапредметность представлена как способ формирования не только теоретического, но и критического мышлений; универсальных способов деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) обеспечивающих формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

Подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что суть метапредметного подхода заключается в следующих положениях:

  • метапредметный подход направлен на то, что бы обучающийся мог применять ситематизированные теоретические и практические знания различных наук для решения социальных и профессиональных задач;
  • метепредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать, прослживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия и через это понять процесс возникновения того или иного знания;
  • метапредметный подход хоть и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предпологет отказ от предметной формы.

Как уже было сказано выше, с внедрением метапредметного подхода в обучении среди всех результатов обучения на первое место вышли метапредметные результаты.

Метапредметные результаты образовательной деятельности во ФГОС понимаются как «способы деятельности, применимые не только в процессе обучения, но и при решении жизненно-важных проблем, освоенные в рамках одного, двух или всех учебных предметов» [Глоссарий].

Стандарты устанавливают, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы образования должны отражать:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  8. смысловое чтение;
  9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ);
  12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [7,8].

Метапредметные результаты достигаются путем формирования у учащихся обобщенных, универсальных способов деятельности (УУД). Перечень универсальных УУД содержится в документе, который выступает в качестве нормативного сопровождения ФГОС - это Фундаментальное ядро содержания общего образования, а перечень, описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в особом документе - программе формирования универсальных ученых действий.

В составе основных видов УУД выделены четыре блока:

  1. личностные универсальные учебные действия - это действия смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
  2. регулятивные универсальные учебные действия предполагают целеполагание как постановку учебной задачи, планирование - определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  3. общеучебные универсальные действия предполагают смысловое чтение, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, а также действия знако во-символическими средствами (замещение, кодирование, моделирование);
  4. коммуникативные универсальные ученые действия, предполагающие умения строить сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта; управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка [1].

Наряду с личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями, Фундаментальное ядро содержания общего образования обозначает еще и метапреметные (т.е. надпредметные или метапознавательные) универсальные действия, которые в данном документе трактуются как умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью [9, 54].

Все универсальные учебные действия, объединенные в Фундаментальном ядре содержания общего образования, занимают приоритетное место в рамках изучении конкретных учебных предметов. Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения предмета и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные действия - с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные ученые действия - с метапредмными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов образования школьника, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса [2, 70-71].

Подведем итог. Метапредметный подход в обучении и, соответственно, метапредметные результаты обучения стали одними из основополагающих направлений работы учителя. Для достижения метапредметных результатов учащихся необходимо у них сформировать и отработать систему УУД. Перечень УУД содержится в документе, который называется «Фундаментальное ядро содержания общего образования», а описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в программе формирования универсальных ученых действий. Современному педагогу необходимо овладение теоретическими и практическими знаниями специфики метапредметного подхода в обучении и сложившихся точек зрения в отечественной педагогике в отношении данного направления в педагогической теории и практике.

Читайте также

  1. Подольская О.А.
  1. Шмелёва Н.Г.
  2. Рожкова Л.С.
  1. Рабазанов С.И.
  1. Рабазанов С.И.
  1. Максимов Ю.Г.
  2. Наговицына Т.Ф.

Список литературы

  1. Асмолов А.Г. Программа развития универсальных ученых действий [Электронный ресурс] / А.Г.Асмолов. - Режим доступа: stanart.edu.ru/attachment.aspx?id=127, свободный. - Загл. с экрана.
  2. Вяземский, Е.Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем / Е.Е. Вяземский. - М.: Просвещение, 2012.
  3. Громыко, Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Н. Громыко. - Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/36681. свободный.
  4. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико¬практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000.
  5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М., 2008.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://standart.edu. ги/. свободный. - Загл. с экрана.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего полного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/, свободный. - Загл. с экрана.
  8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2010.

Цитировать

Косачёва, Е.С. Метапредметный подход в современном образовании как реализация требований ФГОС / Е.С. Косачёва. — Текст : электронный // NovaInfo, 2016. — № 48. — С. 254-258. — URL: https://novainfo.ru/article/6950 (дата обращения: 19.04.2022).

Поделиться

Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎