АНАЛИЗ УРОКОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ

1 АНАЛИЗ УРОКОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ Содержание Стр. п/п 1 Общий анализ урока Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся Анализ урока в аспекте развития мотивации учащихся Анализ решения воспитательных задач урока Анализ урока по реализации принципа проблемности Схема анализа урока в системе личностно ориентированного обучения 9 7 Вопросы для анализа урока ознакомления с новым материалом Вопросы для анализа урока закрепления изученного материала Вопросы для анализа урока применения знаний и умений Вопросы для анализа урока обобщения и систематизации знаний Вопросы для анализа урока проверки и коррекции знаний и умений Альтернативные схемы анализа. Анализ Альтернативные схемы анализа. Анализ Альтернативные схемы анализа. Анализ Степень готовности к профессиональной деятельности (Ф. И. О.) 1. Уровень подготовки по предмету (нужное подчеркнуть) Частота допущения фактических ошибок при работе с содержанием (нужное подчеркнуть) Владеет методами обучения (нужное подчеркнуть) репродуктивные частичнопоисковые проблемные индивидуальные фронтальные групповые коллективные игровые диалогические объяснительно-иллюстративные лекционные рассказ беседа эвристическая беседа 4. Владеет методами организации учебного процесса (нужное подчеркнуть) методы разноуровневой дифференциации методы использования школьников в организации учебного процесса (сотрудничества) алгоритмические, программированные лабораторно-практические целеполагание методы побуждения к учению методы подведения итогов 5. Владеет методами контроля (нужное подчеркнуть) организация само-, взаимопроверки, организация оперативного контроля (тестирование, диктанты, экспресс-контроль) организация программированного контроля, организация рубежного контроля (поэтапного),

2 организация устного контроля, организация итогового письменного контроля 6. Степень владения методикой организации внеклассной работы (нужное подчеркнуть) Заключение (нужное подчеркнуть) полностью готов частично готов есть неплохая теоретическая подготовка не хватает практических умений не готов П р и м е ч а н и е. 0 1 никогда; 2 3 иногда; 4 5 редко; 6 7 часто; 8 9 всегда 1. Общий анализ урока 1. Выполнение основных требований к уроку: а) постановка и достижение основной цели урока; б) соответствие урока дидактическим принципам; в) эффективность урока и оптимальность работы учителя; г) целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и воспитания. 2. Результативность работы преподавателя: а) качество этапа актуализации: успешность применения приемов актуализации, достигнутый при этом уровень опорных знаний и умений, эффективность побуждений к учению; б) качество этапа формирования новых понятий и способов действий: эффективность самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся, всесторонность и глубина объяснений учителя, степень сформированности основных понятий и способов действий; в) качество этапа применения знаний и формирования умений и навыков: успешность выполнения учащимися самостоятельной работы, степень их подготовленности к выполнению домашнего задания. 3. Анализ урока в целом: дается обобщенная характеристика урока, деятельности учителя и действий и отношения к уроку учащихся, отмечаются замеченные недостатки и положительные стороны урока. 2. Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся Для проведения такого анализа рекомендуется придерживаться следующих вопросов: 1) В какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составляющих интеллектуальной сферы? 2) Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учащихся? Приведите примеры. 3) Формулируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности? 4) В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

3 5) Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала? 6) Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность? 7) Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал? 8) Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность? 9) В какой мере формируются элементы творческого мышления? 10) Учитываются ли различия школьников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)? 3. Анализ урока в аспекте развития мотивации учащихся Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы предполагает обращения внимания на следующие вопросы: 1) Что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе? 2) Успешным ли, с мотивационной точки зрения, было начало урока? 3) Актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния учащихся? 4) Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны? 5) В какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания? 6) Какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего? 7) Развитию каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)? 8) Удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы? 9) Что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации? 10) Учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотивационной сферы? 4. Анализ решения воспитательных задач урока Анализ решения воспитательных задач урока осуществляется по следующей схеме: 1) Какие воспитательные задачи целесообразно было решать на уроке? 2) Какие воспитательные задачи определены самим педагогом? 3) Какими способами, педагогическими средствами обеспечивается решение поставленных задач? 4) Как используются воспитательные возможности содержания материала, обеспечивается связь с жизнью детей и общества, практическим опытом детей? 5) Какова воспитательная эффективность педагогических средств, используемых на различных этапах урока? 6) Как стимулируются познавательная активность и творчество учащихся на уроке?

4 7) Как создаются условия для проявления и развития личности каждого ребенка, обеспечиваются индивидуализация и дифференциация обучения? 8) Как повышается воспитательная эффективность оценивания знаний на уроке, как привлекаются дети к организации урока, развивается их самостоятельность и ответственность? 9) Как формируются отношения между учащимися на уроке? 10) Каково воспитательное влияние обстановки, оформления кабинета, наглядных средств? 11) Каково влияние личности педагога на повышение воспитательной эффективности урока? Профессиональная речь учителя. 5. Анализ урока по реализации принципа проблемности Тема урока Отражение проблемности в целях урока: формирование умений видеть и решать учебные проблемы; формирование системы межпредметных знаний как основы проблемности; воспитание учебно-воспитательной активности учащихся; обучение умению критически подходить к оценке своих знаний и умений; воспитание потребности в получении нового знания; формирование самостоятельности учащихся. Проблемная организация учебного материала: постановка проблемных вопросов; создание проблемных ситуаций; наличие исследовательских заданий; привлечение материала из других предметов для постановки и решения проблемных ситуаций; использование жизненных ситуаций для создания проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций: выдвижение предположений, гипотез (преподавателем, учащимися, преподавателем вместе с учащимися); решение проблемы (преподавателем, учащимися коллективно, учащимися по группам, учащимися индивидуально, преподавателем вместе с учащимися); проверка правильности решения (преподавателем, учащимися, преподавателем вместе с учащимися). Реализация проблемности посредством методов преподавания (информационно-сообщающего, объяснительного, стимулирующего, побуждающего, инструктивного). Реализация проблемности посредством методов учения (исполнительского, репродуктивного, частично-поискового, поискового, практического). Результативность использования проблемного обучения : усвоение учебного материала большинством учащихся; сформированность умений проблемного учения;

5 повышенная учебно-познавательная активность; повышенный интерес к учебно-познавательной деятельности; сформированность критичности, умений отстаивать свои позиции. Предложения и рекомендации 6. Схема анализа урока в системе личностно ориентированного обучения 1. Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем). Какую роль учитель отводит данному уроку в личностном развитии учащихся? Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы. Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания? Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном уроке? Как учитель оценивает работу отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние и слабые учащиеся? 2. Организация урока. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось ли привлечь самих учащихся к постановке задач урока и его организации? Как учащиеся поняли задачи урока и как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы? Была ли создана мотивация предстоящей учащимся деятельности? Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии? Как участвовали школьники в организации урока: имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке? Какова организационная структура урока? Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменилась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личные задачи они решали на каждом этапе? Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. Содержание урока Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися? Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека были включены в содержание урока? Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались? Была ли у учащихся возможность сравнивать и оценивать различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т. д.) и как учащиеся проявили себя в этом выборе?

6 Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на данном уроке? Участвовали ли школьники в творческом поиске, в чем он состоял; каковы элементы, результаты творческой деятельности ( произведения, созданные учащимися, открытия, поставленные проблемы и т. п.). Какими способами личностного и индивидуального развития, строительства собственной личности овладели учащиеся: умением ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления, умением общения, коммуникабельности, умением сотрудничества и взаимопомощи, умением саморегуляции, самоконтроля, самодисциплины, умением самопознания, рефлексии и др.? В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке? Имела ли место дифференциация и интеграция содержания? Технология обучения Как была организована самостоятельная творческая работа учащихся на уроке? Какими методами, приемами учитель приводил в состояние активности? Имело ли обучение диагностический характер? Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику и т. д.? Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке? Имела ли место индивидуальная поддержка? Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся? Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь? Какие из современных технологий обучения использовались учителем? Каков эффект технологии, использованной учителем? Экология урока Состояние здоровья учащихся класса и его учет на уроке. Какое настроение было у детей на уроке, не возникали ли состояния подавленности, агрессии, пассивности, нежелания работать? Что было причиной подобных состояний? Не переутомились ли дети? Достаточно ли были нагружены все учащиеся, и не было ли перегрузки учебным материалом? Пережили ли дети радостное чувство успеха? Условия (внешние, материальные) обучения в данном помещении. Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимопонимание и взаимная забота учителя и учащихся в чем они проявлялись? С каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся? Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта и уважение к ним независимо от их успехов в учении? Понимает ли учитель детскую психологию, причины поведения детей; все ли его действия, поступки и оценки были педагогически целесообразны, справедливы? Хорошо ли учитель владеет специальными знаниями по предмету, умеет ли увлечь учащихся наукой, вызвать интерес к учению, выстроить систему собственных доказательств тех или иных вопросов?

7 Были ли на уроке творческие педагогические находки, проявил ли учитель вдохновение, фантазию, импровизацию, артистизм, индивидуальный педагогический почерк? Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы, владеет ли искусством проблемного изложения материала и ведения эвристической беседы? Не проявлял ли учитель раздражительности, недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли нормы культурного поведения и педагогической этики? Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли опровержение других детей, не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам и ответам детей? Общая оценка урока урок хорошо подготовлен (недостаточно) для решения задач развития учащихся, обеспечил (не обеспечил) их продвижение в развитии и усвоении знаний; урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода; ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили (не проявили) следующие субъективные свойства: активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умения делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, давать оценку фактам, событиям научным поискам, открытиям, уважение к чужому мнению, стремление к взаимопониманию, согласию и др.; учитель использовал (не использовал) гуманистические педагогические технологии, реализовал стратегию сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся, умело сочетал фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учащимися, поощрял индивидуальные творческие достижения детей; общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся в ходе овладения знаниями, развитию их мышления, чувств и личного опыта, стимулировали личные смыслы учения. Вопросы для анализа урока ознакомления с новым материалом: 1. Каковы цели урока? 2. Какова мотивация введения нового понятия? 3. Каким образом создавалось представление о понятии? 4. Каким образом строится работа над определением понятия: выявление существенных свойств; ошибки, допускаемые учащимися при первичном формулировании определения; работа над ошибками; доказательство эквивалентности двух определений; правила запоминания? 5. Как велась работа по усвоению определения, выполнение действия подведения под понятие? 6. Каково применение изученного определения: а) выведение следствий из факта принадлежности данного объекта к классу объектов, охарактеризованных определением; б) при доказательстве теорем; в) при решении задач?

8 7. Исчерпаны ли объем и содержание понятия? Проводилась ли классификация понятия? Каким образом? 8. Связь нового материала с ранее изученным. 9. Охарактеризуйте способ сообщения нового материала (лекция, эвристическая беседа, диалог, самостоятельная работа учащихся и т. п.) Вопросы для анализа урока закрепления изученного материала: 1. Место урока в системе уроков по теме. 2. Цели урока. 3. Актуализация знаний. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях. 4. Каким образом происходит перенос приобретенных знаний в новые или измененные условия (проблемная ситуация, система усложняющихся задач и т. п.)? 5. Характер решаемых на уроке учебных задач (теоретический или практический; репродуктивные или творческие; на доказательство или вычисление и т. п.). 6. Выдержана ли методика решения задач: а) анализ, моделирование условия; б) выбор теоретической базы, поиск пути решения (доказательства); в) решение (доказательство); г) исследование результата, взгляд назад, отыскание других способов решения (доказательства)? 7. Какие способы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение и т. п.) были использованы на уроке? 8. Использование схем, алгоритмов, эвристик. Эффективность их применения. Пути повышения эффективности урока? Вопросы для анализа урока применения знаний и умений: 1. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. 2. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. 3. Логика предлагаемых заданий (типовые задачи, система усложняющихся задач, решение проблемной ситуации, решение ключевых задач и т. п.). 4. Эффективность методики обучения решению задач: мотивация, анализ и моделирование условия, составление модели, выбор теоретической базы, поиск пути решения, решение, исследование результата, взгляд назад. 5. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. 6. Доля самостоятельной работы на уроке. Вопросы для анализа урока обобщения и систематизации знаний: 1. Цели урока. 2. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. 4. Анализ основных фактов, событий, явлений. 5. Обобщение и систематизация понятий. 6. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе систематизации знаний

9 7. Какие приемы использованы для усвоения системы знаний (построение геральдического дерева, морфология понятия, классификация и т. п.)? 8. Применение системы знаний для объяснения новых фактов. Вопросы для анализа урока проверки и коррекции знаний и умений: 1. Цели и задачи урока. 2. Инструктаж учащихся по организации работы на уроке. 3. Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность. 4. Проверка знаний учащихся фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. 5. Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных ситуациях. 6. Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях. 7. Методы контроля, примененные на уроке. 8. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок. Альтернативные схемы анализа урока Схема 1 1. Тема урока. 2. Цели урока: обучающая, воспитывающая, обучающая. 3. Повторение пройденного материала. 4. Связь с предшествующими уроками. 5. Проверка выполнения учащимися домашнего задания. 6. Способы активизации работы учащихся на уроке. 7. Работа учителя перед уроком и на уроке в целях экономии времени. 8. Распределение времени учителем на уроке. 9. Работа учителя по поддержанию дисциплины и внимания учащихся на уроке. 10. Знание учителем учащихся класса и использование их индивидуальных особенностей в обучении. 11. Организация работы: а) со слабоуспевающими; б) с сильными учащимися по математике. 12. Применение различных методов организации деятельности учащихся на уроке (коллективная, индивидуальная, групповая). 13. Способы сообщения нового материала. 14. Введение новых понятий. 15. Работа над формулировками определений, аксиом, теорем, правил на уроке. 16. Организация закрепления на уроке. 17. Методика решения задач. 18. Вопросы практической значимости, решаемые на уроке. 19. Осуществление межпредметных связей на уроке. 20. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. 21. Средства наглядности и ТСО, используемые на уроке. 22. Оформление записи учителем на доске.

10 23. Руководство учителем записью учащихся на доске, в тетради. 24. Формы контроля за работой учащихся на уроке. 25. Ошибки учащихся и пути их исправления. 26. Форма предъявления, объем домашнего задания и его комментирование учителем. 27. Речь учителя, ее четкость, грамотность, эмоциональность. Схема 2 1. Место урока в системе уроков по данной теме. 2. Тип, вид урока: цели урока, степень их достижения в конце урока. 3. Методы обучения, используемые на уроке в разной классификации (по передаче содержания и способов действий с ними; по организации деятельности школьников и т. п.). 4. Перечислите формы и методы контроля, используемые на уроке. Определите оперативность их использования. 5. Выделите этапы урока по их целям и назовите методы мотивации, контроля и обучения на каждом этапе. 6. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации на уроке, учета психологических особенностей школьников, закономерностей процесса обучения. 7. Охарактеризуйте методические особенности содержания урока (введение нового понятия; изучение свойств, признаков; типовые задачи; операционный состав действий и т. п.). 8. Выделите аналитические и синтетические приемы умственной деятельности. Каким отдавалось предпочтение на уроке? Почему? 9. Насколько полно выдержана методика обучения решению задач (анализ, мотивация и моделирование условия, составление высказывательной модели, выбор теоретической базы, поиск пути решения, решение, исследование результата, формулирование ответа, учебно-познавательный анализ). Чем объясняется отступление от данной методики? 10. Какими обобщенными умственными умениями овладели школьники на уроке? Как организовывалась эта деятельность? 11. Укажите типичные ошибки учеников при изучении данного содержания; пути их предупреждения и устранения. 12.Как использовались игровые ситуации, коллективные и групповые формы работы? 13. Были ли на уроке удачные воспитательные моменты? Охарактеризуйте воспитательную ценность урока в целом. 14. Удачно ли выбрана система методов обучения на уроке в целом с позиций личностного и деятельностного подходов к процессу обучения? 15. Было ли на уроке взаимопонимание учителя и учеников, как строилось общение в процессе совместной работы? 16. Ваши рекомендации по совершенствованию, более удачному выбору методов, организации урока. Схема 3 I. Тема урока. Образовательные, воспитательные и развивающие цели урока. Обоснование учителем структуры урока, степень ее реализации.

11 II. 1. Соответствие содержания материала урока требованиям программы: а) полнота и целостность отражения вопросов программы; б) умение учителя (учащихся) выделять главное в изученном; в) связь содержания данного урока с раннее изученным материалом; г) межпредметные связи. 2. Научность и доступность изложения материала урока. Точность и четкость определения всех изучаемых понятий. 3. Воспитательная направленность содержания урока. Умение учителя выделить основную мировоззренческую идею урока и понимание ее учащимися. 4. Оценка нравственного содержания урока. 5. Политическая направленность содержания. Профориентационное влияние урока, направленность на трудовое воспитание. III. 1. Какие методы обучения доминировали на разных этапах урока? 2. Какие методы и приемы оказывали наиболее эффективное влияние на раскрытие содержания учебного материала? 3. Какие вы можете отметить методические новинки, их эффективность, целесообразность использования именно на данном уроке? 4. Выделите методы и приемы развития познавательной активности учащихся. 5. Оцените методику организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Приемы индивидуализации и дифференциации обучения, приемы организации коллективной работы учащихся. IV. Организационное начало урока 1. Готовность учителя к уроку (наличие плана, конспекта, инструментов, оборудования и т. п.) 2. Готовность учащихся к уроку (дежурные, наличие учебников, тетрадей, инструментов и т. п.) 3. Готовность помещения к уроку (доска, мел, чистота и т. д.) V. Организационная структура урока 1. Мобилизующее начало урока. 2. Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов. 3. Насыщенность урока. 4. Контакт учителя с классом (эрудиция, авторитет, речь и т. п.). 5. Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных этапах. VI. Деятельность учителя на уроке 1. Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке (умение учителя применять методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский). 2. Соотношение контроля, анализа и оценка деятельности учащихся учителем и самоконтроль, самоанализ и критические оценки школьников. 3. Организация побуждения учащихся к деятельности (установки, комментарии учителя, стимулирование интереса, принуждение). 4. Приемы организации внимания, поддерживание интереса к выполняемой учащимися работой, разнообразные задания, целевые установки перед выполнением заданий, использование правила запоминания, приемов актуализации

12 знаний, умений учащихся (специально подобранные вопросы, задачи, алгоритмы, эвристика, схемы и т. п.). 5. Состояние тетрадей, проверка их учителем. VII. Деятельность учащихся на уроке. 1. В какой мере учителю удалось вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке? 2. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемной ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческой работы учащихся и т. п.). 3. В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществилась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся? 4. В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений и навыков на уроке (организация усвоения, закрепления повторения, предупреждение забывания и т. п.) VIII. Общая оценка урока 1. Выполнение плана урока 2. Достижение цели урока 3. Особенно интересное и поучительное на уроке. 4. а) Владение техникой: работа с доской, ТСО, использование наглядных пособий, владение методами и приемами обучения, организаторская деятельность учителя и т. д. б) Эффективность методики применения комплекса учебных пособий на уроке: учебник, таблица, раздаточный материал и т.д. в) По каким фактам можно судить об усвоении учебного материала урока и его понимании? г) Какие пути экономии времени урока были использованы учителем? 5. Какие недостатки отмечены на уроке? 6. Выводы, оценка урока.