§ 56. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования

В курсе словообразования учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:

1) различать производные и непроизводные слова;

для производного слова определять его производящее;

выделять в производящем слове ту часть, которая использована как производящая основа;

определять средство словообразования;

определять способ словообразования;

группировать слова по общности словообразовательных признаков:

а) производные и непроизводные,

б) образованные одним средством;

в) образованные одним способом;

7) делать словообразовательный разбор слова.

Рассмотрим некоторые упражнения, предлагаемые разными ком­плексами для формирования указанных умений (из упражнений извле­чены только те задания, которые имеют непосредственное отношение к словообразованию).

В комплексе 1 использованы следующие виды заданий.

▲ Запишите по образцу: письмо —> письм-енн-ый, письм-ец-о (даны слова вода, водяной, водянистый, водитель, подводник; зима, зимний, зимушка, перези­мовать, зимовщик).

Это задание предложено учащимся до изучения способов словообра­зования и направлено на повторение материала, изученного в 5 классе. Задание позволяет повторить важные теоретические положения: мор­фема является значимой частью слова (учащиеся должны развести сло­ва вода и водитель как не являющиеся однокоренными и не связанные словообразовательными отношениями); приставка и суффикс служат для образования новых слов. Вызывает нарекания система записи:важно сформировать у учащихся умение обозначать при помощи стрел­ки только отношения в словообразовательной паре, один словообразо­вательный шаг. Поэтому целесообразно предложить образец, в котором слова сгруппированы попарно (письмо —> письм-енн-ый, письмо —> письм-ец-о) или оформлены в виде элементов словообразовательного гнезда, которое наглядно представляет словообразовательные отноше­ния, например:

Обратите внимание на то, что отдельные ПЩ основы не приведены в задании, например, в ряду зима, зимний, зимушка, перезимовать, зи­мовщик отсутствует слово зимовать — ПЩ основа для перезимовать.

▲ Выпишите сначала слова, образованные приставочным суффиксом, затем — суффиксальным (в словосочетаниях выделены слова перерасчет, приложе­ние, вскарабкаться, желтеет, погонят, непрочным, камышовых, непосле­довательность, слесарничать, неискренним, обеспечение, расчет, августов­ским, профессиональным, обскачет).

В данном ряду есть слова, образованные нулевым суффиксом («бессуффиксным» способом): перерасчет, расчет. Их включение в это задание непонятно, поскольку этот способ не заявлен в задании. Совершенно неуместно использование словарасчет, реализующего сложное наложение приставкирас- и корня-счет-, что не изучается ни в одном из комплексов.

▲ В левый столбик выпишите слова, образованные приставочно-суффиксаль-ным способом, в правый — остальными способами (даны слова беспилот­ный, выход, опилки, вырасти, наконечник, газопровод, улетучиться, прачеч­ная, золотой, настольный, полоскать, ошейник, ограничиться, загородный, труженик, прослезиться, заплыв, гвоздичный, безрукавка, самовар, надзем­ный, кондитерский, плащ-палатка, вход).

Упражнение содержит примечание: «Имейте в виду: значение дей­ствия у имен существительных вторично».

В упражнении много слов, которые могут представить сложность для учащихся. Учитель должен иметь в виду, что слова выход, заплыв, вход образованы не префиксацией, а нулевой суффиксацией («бессуф­фиксным» способом), этим же способом образовано словозолотой, слово опилки — суффиксальная производная от слова опилить, а не приставочно-суффиксальная от пилить, слово ограничиться образовано постфиксом (суффиксом) -ся от ограничить, а слово улетучиться в действительности образовано приставочно-суффиксально-постфиксаль-ным способом от летучий (ПН основы такого рода в комплексе 1 не рассматриваются).

▲ Каким способом образованы данные слова: листопад, пароходик, лесостепь, носоглотка, водопровод, лесопарковый, ракетоноситель, самоварный и др.

Это задание формирует важное умение в качестве ПЩ основ указы­вать ближайшие мотивирующие основы, а не непроизводные слова, начинающие словообразовательную цепочку. Так, слова пароходик, лесопарковый, самоварный образованы суффиксацией от сложных су­ществительных, а остальные слова — сложением (или сложением с ну­левой суффиксацией, что данный комплекс игнорирует).

▲ Выпишите слова, образованные: 1) приставочным; 2) суффиксальным; 3) при-ставочно-суффиксальным способами. Укажите письменно способ их обра­зования: прикасаться, горелый, расположить, росточек, вытереть, наезд­ник, вырастить, узаконить, оживить, бесчувственный, безветренный, рез­чик, преподаватель.

Это задание фактически представляет собой словообразовательный разбор, осложненный классификационным умением группировать явле­ния по указанному признаку (здесь способу словообразования). Тре­буют внимания словабесчувственный ибезветренный, образованные разными способами, что можно выяснить только с опорой на их смы­словую мотивацию:бесчувственный образовано отчувство (это слово не является антонимом к словучувственный), абезветренный — приставочное производное ответреный. Последнее слово неудачно, так как вклинивающаяся орфограмма Н и НН затемняет картину словообразования.

▲ Расположите однокоренные слова с учетом последовательности образования их друг от друга (приведены ряды однокоренных слов: бумажка, бумажон­ка, бумажный, бумага, бумажник; листик, листочек, листок, лист, листо­вой, листопад, безлистный).

Задание обладает большой познавательной ценностью, так как де­монстрирует такие словообразовательные единицы языка, как словооб­разовательная парадигма и словообразовательная цепочка. Это помога­ет представить процесс словообразования слов с несколькими суффик­сами (приставками) как цепь последовательных действий. Составление словообразовательных гнезд и даже их отдельных элементов обладает большой наглядностью. Однако слова, предложенные для анализа, вы­зывают нарекание тем, что среди производных слова бумага все слова — непосредственные производные от слова бумага, а среди производных слова лист только слова лист —> лист-ок —> листоч-ек составляют сло­вообразовательную цепь.

Задание очень важно с теоретической и практической точки зрения для понимания соотношения между морфемным и словообразователь­ным разбором (морфемный разбор с опорой на словообразовательную цепочку для слов со свободным корнем). В этом задании впервые для разбора предложены слова, имеющие несколько приставок или суффик­сов, и предложен алгоритм их выделения.

▲ Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных (даны слова вода, падать; лес, рубить; общий, жить и др.).

Учащиеся должны образовать сложные слова на базе приведенных ПЩ основ. С учетом того, что на базе приведенных слов образуются слова не только с нулевым суффиксом (который комплекс 1, как уже было сказано, не учитывает), но и слово общежитие с материально вы­раженным суффиксом, не вполне «словообразовательная» формулиров­ка задания является уместной.

▲ Выпишете сначала сложные слова, затем остальные (даны слова исследова­тель, дождемер, закрепитель, пчеловод и др.).

Это задание было бы более наглядным, если бы в нем были приведены слова разной морфемной структуры, но имеющие сходные последовательности звуков, например: пчеловод —завод, ледокол —укол, змеелов —улов.

▲ Распределите сложносокращенные слова на три группы по способу сокра­щения слов (даны слов» завхоз, РТС, МХАТ, ТЮЗ, спецкор, ТАСС, ПТУ, ГАИ, ГЭС, юннат, вуз, универмаг).

Имеются в виду группы с сокращением до частей из нескольких зву­ков, из начальных звуков, из первых букв ПЩ основ. Затруднение могут вызвать некоторые аббревиатуры, неизвестные учащимся или вышед­шие из употребления, например,РТС, ГАИ.

Как уже было сказано, способы образования отдельных частей речи изучаются при описании этих частей речи в разделе «Морфология». Задания на словообразование при этом немногочисленны и не отлича­ются в комплексе 1 разнообразием. Так, при изучении прилагательного надо образовать относительные прилагательные при помощи разных суффиксов от приведенных существительных. При изучении наречия обращение к их словообразовательной производности происходит до­вольно часто, поскольку она непосредственным образом влияет на пра­вописание наречий (ср.:до-сух-а отсухой идосрочн-о отдосрочный). При этом надо либо указать, от чего и с помощью чего образованы данные наречия, либо, наоборот, образовать наречия от приведенных ПЩ основ с помощью указанных суффиксов.

Как уже было сказано, материалу по словообразованию в комплек­се 2 отведен только один параграф в разделе «Морфемика». Этот пара­граф сопровождается следующими упражнениями.

▲ Распределите слова на группы в зависимости от способа словообразования: приставить, писатель, сталевар, ракетчик, стенгазета, подрасти.

Задание тренирует классификационное умение разделения на груп­пы по заданному основанию (способ словообразования). Ценность за­дания можно значительно увеличить, введя слова, образованные раз­лично, но похожие внешне, имеющие одинаковые морфемы, например, подрасти и подросток, стенгазета и стенгазетный.

▲ От данных слов образуйте родственные суффиксальным способом: интерес, учеба, гигант, стихия, магистраль.

Задание полезно, демонстрирует синонимические отношения суф­фиксов (-н- и-ск-); жаль, что только от словаинтерес можно произве­сти не одно, а несколько слов (интересный и интересоваться).

▲ От глаголов образуйте названия лиц по действию. Выделите использован­ные суффиксы: строить, мечтать, искать, победить, подражать, распро­странить, пахать, косить, печь.

Задание позволяет выделить группу синонимичных суффиксов со зна­чением 'лицо по действию'. Хорошо, что в нем, помимо суффикса-тель, представлены и другие суффиксы. Задание можно дополнить, предложив учащимся привести примеры слов с этим же суффиксом, передающим это же значение (то есть того же словообразовательного типа). Задание можно усложнить, попросив привести примеры слов, в которых эти же суффиксы имеют другое значение ('предмет по действию':вы­ключатель, чайник).

▲ Запишите однокоренные слова в последовательности, которая отражает процесс их образования по образцу: лед → лед-ник —> ледник-ов-ый (даны ряды слов засахарить, сахар, сахарить; последовательность, следовать, след; земляной, земля, землянка).

Задание чрезвычайно важно, так как позволяет продемонстрировать словообразовательные отношения, при которых производное слово мо­жет являться производящим для последующего слова в словообразова­тельной цепочке. Одной из самых распространенных при словообразо­вательном разборе является ошибка на неправильное определение ПЩ основы: за ПЩ принимается не непосредственное ПЩ анализируемого слова, а исходное непроизводное слово в словообразовательной цепоч­ке. Однако вызывает нарекание рядпоследовательность, следовать, след: слово последовательность не является непосредственным произ­водным словаследовать.

▲ От какого слова образовано данное? Выберите из двух слов в скобках ис­ходное (приведены слова: мечтательница