Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна

Глава I. Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки

1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности.

1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей

1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра.

Выводы к главе I.

Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре.

2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки.

2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Выводы к главе II

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра»

Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей — сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив: В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических^ изменений, сохраняется тенденция увеличения'количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической, помощи семье и детям, оказавшимся7 в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической^ практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность.

Чем хуже- жизнь взрослых в семье; тем пагубнее она сказывается на детях.

Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут, «вписаться» в школьную» и. общественную жизнь« детского* коллектива, теряют веру в» свои- силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится* успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти* обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в, обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство уличного братства». Они-легко попадают в зависимость от нечистоплотных 1 людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества; проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно.превращается в норму, их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей" и подростков- ещё слишком невелики; чтобы справиться» с проблемами* «взрослой» жизни, и поэтому они- нуждаются в педагогической» помощи и поддержке; История- социально-педагогической» деятельности связывается* немногочисленными историографическими^ работами этого направления' (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В^Морозов,

Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития- и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения! и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П. Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, 4 основанный на доверительных.отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю;В^Гербеев^ Ю:И;Зотов; НС.Морозова^ А.Б.Чистова, ЛСМ-Шипицина'-и'-др:);.

Логика преодоления проблем развития и нахождения« самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего; внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной- ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической? поддержки, они рассматривают" это: явление: как создание новой, более благоприятной социальной* ситуации развития? через- восстановление нарушенных отношений« в среде: Такой подход; вызывает необходимость, специально.^ организованной! целенаправленной- комплексной линностно-ориентированной педагогической; помощи: и поддержки ребенка; или подростка, оказавшегося;: в трудной жизненной ситуации, с опорой на его / собственные: возможности. Сама помощь, должна;пониматься; в таком» случае не; как решение- жизненных задач? за человека (что; может привести к формированию иждивенчества), а как;: возвращение веры в себя, в-свои; силы и. возможности, как: помощь в создании условий самостоятельного, решения? своих проблем.

В^ теоретических исследованиях и практике социально-педашгической-поддержки детей из; неблагополучных (социально-неблагополучных) семей; в: условиях: социально-реабилитационного центра? можно выделить ряд противоречий:

• между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

• между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения; • между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

• будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

• будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

• в рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

• будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования- обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей- в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель, социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационномцентре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

- гуманистический подход (Щ.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант,

А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), 7 который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, на основе гуманистической парадигмы личностно-ориентированного воспитания и образования;

- социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова,

B.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

- теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов,

C.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

- теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьякова, Т.Н.Малькова, К.Д.Радина, Е.В.Титова); теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л. С.Выготский, С .Л .Рубинштейн);

- теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

- социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре. 8

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 — 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних Омской области: Болыпереченский (основная база), Тарский и Областной .

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении структурных различий понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

- создании технологии социально-педагогической поддержки детей< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

- определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

- расширении теоретического поля общей« и социальной педагогики переосмыслением понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

- выявлении специфики процесса социально-педагогической< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

- внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

- разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей' с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центровшодобной направленности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогическая поддержка есть »специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и-защиты, его прав на полноценное развитие и образование. Структурными' отличиями социально-педагогической поддержки' и социально-педагогического сопровождения, дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

- социально-педагогическая, поддержка» заключается в. оказании; ситуативной' помощи в той жизненной^ситуации, в которой'оказался ребенок;

- социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными повремени, постоянными, совместными, действиями' педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

Переосмысление понятия «социализация детей из неблагополучных семей» возможно за счет выявления» факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка, к которым относятся: индивидуальные особенности самого подростка, деструктивный стиль воспитания, принятый в семье, равнодушие родителей к ребенку в ранний период жизни; эмоциональная нестабильность семьи, деструктивные отношения между ее членами, асоциальный образ жизни родителей и многое другое. Однако, в целом, наиболее мощным фактором десоциализации является для, детей группы риска непосредственно семья, в которой они воспитываются:

Особенности процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра заключаются в том, что у ребенка, сталкивающегося с окружающими его проблемами, естественным внутренним побуждением оказывается желание избавиться от них. При этом педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу, которую возможно решить, используя, для этого адекватные и культурные средства.

Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного/ центра, заключается в необходимости:

- учитывать потребность детей, находящихся'в,социально-реабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить ее со стороны педагогов;

- учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов', социализации, сопровождения, воспитания детей; в условиях социально-реабилитационного центра: включение* в процесс поддержки элементов- семейных взаимоотношений; способствующих преодолению' кризиса идентификации «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей' в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра,

12 заключается в составлении индивидуальных программ социально педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы,по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия-ребенка из семьи); диагностику уровня- социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации- и уровня социального неблагополучия семьи, в которош проживает ребенок; алгоритм составления* индивидуальной программы» социально-педагогической поддержки^ ребенка из неблагополучной семьи в- условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром. 4. Под. эффективностью применения- технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика, показателей, отражающих результативность работы* социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В; качестве критериальной-базы, реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через, систему показателей: Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного'состояния ребенка; выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и» обоснованность, полученных результатов исследования- обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Конкретное личное участие автора было обусловлено работой в должности заведующего отделением реабилитации несовершеннолетних в Социально-реабилитационном центре п.г.т.Болынеречье Болыиереченского района омской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГГТУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москве (2010).

Диссертация содержит введение, две главы, основные обобщения и выводы диссертационного исследования, заключение, библиографический список использованной литературы, включающий 270 наименований, приложения. В тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.