Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач в сфере образования детей с ограниченными возможностями является постепенный переход от системы коррекционных школ к системе инклюзивного образования, увеличение числа школ для всех. Наиболее важной задачей преобразования существующей сегодня системы является ее реструктуризация, а именно: формирование отсутствующего в настоящее время структурного элемента, нового базиса - системы раннего (с первых месяцев жизни) выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Новый базис системы образования способствует максимально широкому охвату детей с нарушениями в развитии на ранних этапах индивидуального развития, что обеспечивает предупреждение возникновения вторичных нарушений в развитии, а также наиболее эффективному использованию сензитивных периодов становления высших психических функций для их восстановления и развития. Доказано, что лучшим и наиболее экономически эффективным вложением в развитие человеческого капитала являются программы раннего вмешательства и раннего детского развития. Именно поэтому в 2003 году ООН признало программы раннего детского развития и раннего вмешательства главным направлением своей деятельности.

Сколько времени займёт заказать отчет по учебной практике в Воронеже ? Считанные минуты с сервисом Work5.

. Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Исходя из основного назначения концепции - раннее выявление детей с ОВЗ, правомерно определить в качестве центрального направления деятельности по ее реализации - диагностическое направление. [11, 14] Предметом данной работы является ранняя психолого – педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Целью работы является выявление способов получения ранней помощи детьми с ОВР. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: - изучить, как определить нарушения в здоровье детей на ранних этапах; - определить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; - определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - выявить, что необходимо для обеспечения оптимального развития ребенка и успешной интеграции в социум.

Наличие комплексной коррекции способствует более эффективному компенсированию отклонения в состоянии здоровья ребенка и сдвигам в психическом развитии. Таким образом сглаживаются вторичные отклонения: в результате своевременной коррекции у 90% детей наблюдается устойчивый положительный эффект. Сокращается доля детей, которые по достижении школьного возраста будут нуждаться в специальном образовании в условиях специализированных учреждений. Научно-методическое обеспечение создаваемой системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям в системе образования и здравоохранения реализуется в следующих направлениях: [21] - совершенствование психолого-педагогических технологий комплексной помощи семье и ребенку с отклонениями в развитии; - совершенствование реабилитационных технологий помощи детям-инвалидам и детям с хроническими заболеваниями; - разработка современного медицинского и психолого-педагогического диагностического инструментария с помощью увеличения спектра скрининговых диагностических тестов, создания карт факторов риска, методов диагностики развития и дифференциальной диагностики; - оптимизация коррекционной работы за счет создания технологий междисциплинарного взаимодействия специалистов; - получение новых данных об особых образовательных потребностях детей группы риска и детей с определенными отклонениями в развитии; - изучение механизмов образования различных вариантов отклоняющегося развития на ранних этапах индивидуального развития; - формирование новых технологий диагностики развития и отклоняющегося развития; - создание новых технологий психологической помощи семье проблемного ребенка; - разработка и внедрение современных информационных технологий по проблемам психологии материнства, становления детско-родительских отношений, профилактики кризисных ситуаций в семье; превентивной помощи детям раннего возраста групп риска; ранней коррекционной помощи детям-инвалидам; - подготовка образовательных программ, информационно-справочных материалов, проведение семинаров и конференций в сети Интернет для населения по проблемам, связанных с помощью детям с отклонениями в развитии и их семьями, по проблемам реабилитации детей-инвалидов и детей с хроническими заболеваниями. Таким образом, сложилась необходимость решения проблем своевременного выявления и коррекции отклонений в развитии у детей, их реабилитации в форме единой системы, основывающейся на: • максимально раннем выявлении и диагностики нарушений развития и специализированных образовательных потребностей; • устранении разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения и реабилитации; • расширении временных границ специального образования и реабилитации: нижняя граница – первые месяцы жизни; верхняя граница – вся жизнь; • непрерывности процесса обучения и реабилитации и их выходе за рамки школьного возраста; • выделении системы специальных коррекционно-развивающих задач (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста); • построении системы необходимых обходных путей обучения, использовании специфических методов, приемов, средств обучения; • более дифференцированном, пошаговом обучении, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка; • значительно более глубокой, чем в массовом образовании, дифференциации и индивидуализации обучения, особой организации образовательной среды; • обязательном участии родителей в коррекционном, образовательном и реабилитационном процессе и их специальной целенаправленной подготовке силами специалистов.

1. Волосовец Т. В. Состояние и перспективы развития специального образования в России // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 2. Кобрина Л. М. Сельский культурно-образовательный комплекс как форма интеграции детей с ограниченными возможностями // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 3. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. № 4. 4. Стребелева Е. А. Современное состояние и перспективы развития системы специального дошкольного образования в России // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 5. Аксенова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 3. 6. Малофеев Н. Н., Разенкова Ю. А., Урядницкая Н. А. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации // Дефектология, 2007. № 6. 7.Ранняя диагностика и технологии ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Л. Л. Редько, А. Ф. Золотухиной. — Ставрополь, 2010. 100 с. 8.Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2— 3 лет): Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO. — M., 2001. № 4. 9. Алешина М. В. Социальный лифт или социальное исключение? / Алешина М. В., Плеве И. Р.// Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 126-131. 10. Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / Бойков Д. И.// Логопед в детском саду. - 2008. - № 5. - С.29-38. 11. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20. 12. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 18-22. 13. Винзер М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / Винзер М.// Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 11-20. 14. Возняк И. В. Муниципальная модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / Возняк И. В., Дубинина В. В.// Логопед в детском саду. - 2009. - № 1. - С. 22-32. 15. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36-43. 16. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Голиков Н.// Учитель. - 2006. - №1. - С. 22 - 24. 17. Головчиц Л. А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития / Головчиц Л. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1. - С. 10-17. 18. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Грузинова Т.// Директор школы. Экспресс-опыт. - 1999. - №4. - С.59-64. 19. Денисова Е. Такие разные дети. Как быть? / Денисова Е., Келлер Е.// Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. - С.64-70. 20. Дикаева Е. С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / Е. С. Дикаева // Искусство и образование. - 2007. - № 1. - С. 31-38. 21. Пасторова А. Ю. Психологические и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / Пасторова А. Ю.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 78 - 84.