Школа педагогического мастерства РГГУ: итоги и перспективы

Школа педагогического мастерства РГГУ была образована в октябре 2003 г. в качестве экспериментальной площадки для развития и совершенствования системы повышения квалификации преподавателей РГГУ. В сентябре 2004 г., учитывая итоги первого года работы Школы и пожелания учебных подразделений университета, было принято решение придать Школе статус ежегодной.

Основными целями Школы стали:

• анализ и распространение опыта использования новых методов и технологий обучения.
• повышение квалификации преподавателей для работы в универсальной информационно-образовательной среде.

Работа Школы осуществляется в соответствии с Порядком, ежегодно утверждаемым приказом ректора университета.

Методическое и организационное руководство Школой осуществляется специальной комиссией, формируемой приказом ректора университета, под сопредседательством проректоров РГГУ Н.И. Басовской, В.В. Минаева, С.В. Кувшинова, Л.Н. Простоволосовой. По окончании занятий участникам Школы выдается Свидетельство РГГУ о повышении квалификации, форма которого утверждена приказом ректора университета.

Первая Школа педагогического мастерства работала в 2003/2004 учебном году. По представлению кафедр и учебно-научных центров был сформирован постоянный состав слушателей в количестве 56 человек (с 43 кафедр и 10 учебно-научных центров). Помимо постоянных слушателей и преподавателей, представлявших открытые занятия, в работе Школы принимали участие члены специальной комиссии, образованной приказом ректора РГГУ, директора институтов, деканы факультетов, заведующие кафедрами и руководители учебно-научных центров, а также все заинтересованные преподаватели и сотрудники.

Работа Школы в прошлом учебном году состояла из двух взаимосвязанных этапов.

На первом этапе, проходившем в октябре 2003 г. – январе 2004 г., рекомендованные кафедрами и учебно-научными центрами преподаватели представляли слушателям Школы презентации проведенных ими открытых занятий (лекций, семинаров и т.п.). В ходе презентаций, проводившихся с использованием фрагментов видеозаписи занятий, преподаватели демонстрировали присутствующим применяемый в преподавании набор методических средств и дидактических приемов, анализировали результаты занятий. Затем в свободной дискуссии проводился детальный анализ занятий, преподавателям задавались вопросы, давались рекомендации по совершенствованию педагогического мастерства.

В течение первого этапа слушатели Школы познакомились с презентациями 28 занятий (19 лекций, 2 семинарских и 7 практических занятий). Презентации провели 29 преподавателей (с 24 кафедр и 2 учебно-научных центров).

Основным содержанием второго этапа работы Школы, проходившего в январе – апреле 2004 г., стали презентации кафедрами и учебно-научными центрами вводных лекций к одному из закрепленных за ними учебных курсов и их последующее обсуждение. Важнейшим критерием допуска преподавателей к презентациям собственных вводных лекций было непременное использование в представляемых лекциях новых образовательных технологий. В общей сложности вниманию слушателей Школы были представлены 10 вводных лекций.

По итогам работы Школы в 2003/2004 учебном году 92 участникам вручены Свидетельства РГГУ о повышении квалификации.

Общие итоги работы Школы были подведены на Международном форуме «Университет будущего – сегодня», который прошел в РГГУ в июне 2004 г.

При подготовке второй Школы педагогического мастерства, работавшей в 2004/2005 учебном году, были учтены положительный опыт прошедшего года, выявленные недостатки, а также пожелания участников.

Школа 2004/2005 учебного года имела ряд существенных отличий от предыдущей.

Во-первых, Школа перестала быть внутренним мероприятием РГГУ. При содействии Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по образованию в области историко-архивоведения в ее работе приняли участие преподаватели из нескольких московских вузов - Российского государственного социального университета, Московского социально-экономического университета, Института искусств и информационных технологий, Московского гуманитарного университета.

Во-вторых, учитывая опыт первой Школы, было признано целесообразным несколько изменить методику повышения педагогической квалификации. Если в рамках первой Школы слушателям демонстрировались лишь презентации лекций с использованием новых образовательных технологий, то во второй Школе добавились блоки занятий по психолого-педагогическим проблемам образования, использованию новых образовательных технологий в контроле знаний студентов, а также вниманию слушателей были предложены мастер-классы по методике применения новых образовательных технологий.

В работе Школы приняли участие 84 человека.

• преподавателей, повышавших квалификацию – 61 человек (53 преподавателя РГГУ и 8 преподавателей из других московских вузов);
• преподавателей, проводивших занятия – 23 человека.

Занятия в Школе проводились в течение двух семестров: с 7 октября 2004 г. по 23 декабря 2004 г. и с 17 февраля по 19 мая 2005 г. В общей сложности за учебный год было проведено 18 занятий (10 занятий в первом семестре и 8 занятий во втором):

Блок «Психолого-педагогические проблемы высшего образования»

«Психологические проблемы построения высшего образования» (Е.Е. Кравцова, д-р псих. наук, проф., директор Института психологии им. Л.С. Выготского)

«Типичные проблемы преподавателя высшей школы: психологические пути решения» (И.К. Безменова, преп. кафедры социальной психологии)

«Поэтика образовательной среды: учебный предмет как произведение» (Ю.Л. Троицкий, канд. ист. наук, доц. кафедры истории русской литературы)

Блок «Мастер-классы по методике применения новых образовательных технологий»

«Архитектоника компьютерных технологий: научные исследования и работа со студентами» (А.А. Александров, канд. ист. наук, доц., зав. кафедрой истории и теории государства и права)

«Технология применения электронных средств в курсе «История России»» (Л.Г. Березовая, д-р ист. наук, проф. кафедры отечественной истории нового времени)

«Методы разработки электронного лабораторного практикума (на примере практикума к вводному курсу «Геоинформационные технологии»)» (Е.А. Карфидова, канд. геогр. наук, преп. кафедры организационного развития)

«Новые формы и методы обучения (на примере обучения русскому языку как иностранному)» (Н.В. Кремлева, ст. преп. Центра обучения русскому языку как иностранному)

«Принципы использования компьютерных технологий в преподавании курса «Введение в специальность» (Теоретическая и прикладная лингвистика)» (Н.Р. Сумбатова, канд. филол. наук, доц. Учебно-научного центра лингвистической типологии)

«Методика подготовки мультимедийных учебных курсов с использованием сетевых технологий» (Л.А. Сысоева, канд. техн. наук, доц. моделирования в экономике и управлении, начальник Отдела дистанционных технологий обучения)

«Мультимедийные средства в преподавании филологических дисциплин (на примере «Очерков истории политической терминологии»)» (Д.М. Фельдман, канд. филол. наук, доц. кафедры литературной критики)

«Использование компьютерных технологий в преподавании социально-экономических дисциплин» (Д.А. Шевченко, д-р экон. наук, проф. кафедры прикладной социологии)

Блок «Презентации занятий с использованием новых образовательных технологий»

«Загадка XX века: введение в историю России новейшего времени (вводная лекция и навигатор по курсу)» (Л.П. Афанасьева, канд. ист. наук, доц. Учебно-научного центра «Новая Россия. История постсоветской России»)

«Мультимедийные средства в лекционной аудитории: опыт преподавания истории России XX века» (А.А. Киличенков, канд. ист. наук, доц. кафедры отечественной истории новейшего времени)

Блок «Новые образовательные технологии в контроле знаний»

«Методы проверки знаний студентов и лицеистов с помощью компьютерных средств» (И.Е. Ермолова, канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории; В.И. Берестова, доц. кафедры общей информатики)

«Учебно-научный спецсеминар как форма профессиональной подготовки студентов» (О.И. Киянская, д-р ист. наук, проф. кафедры литературной критики)

«Эвристические возможности контроля знаний студентов в ситуации «Интернет-пространства»» (Н.В. Ростиславлева, канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории)

«Репортаж как форма итогового контроля знаний студентов» (П.Э. Шульцман, зам. директора Института массмедиа, руководитель Центра практической журналистики)

Блок «Новые образовательные технологии в обучении средствами искусства»

Семинар по культуре и быту Древнего Рима «Воля Богов» (Р.Н. Златинский, А.С. Ванюков, Д.А. Литвинов, И.В. Рыбакова, В.В. Файер – кафедра древних языков)

Свидетельства о повышении квалификации выданы 72 участникам Школы 2004/2005 учебного года.

Два года работы Школы позволили обобщить как положительный опыт, так и недостатки, выявленные в ходе проведенных занятий.

Одним из важнейших положительных результатов работы Школы стало достижение так называемого «эффекта зеркала», когда преподаватель получал редкую возможность оценить собственное занятие, посмотрев на него глазами своего слушателя. Такое оказалось возможным благодаря проводившейся с согласия преподавателей видеозаписи открытых занятий.

Среди положительного опыта можно выделить следующие позиции:

• органичная интегрированность подавляющего большинства представленных занятий в учебный процесс. Порядка 95% занятий, демонстрировавшихся и обсуждавшихся в Школе, являются составной частью учебного процесса и прошли опробацию в студенческой аудитории;
• диалоговая форму проведения лекций (преподаватели Ю.Н. Нестеренко, В.И. Подлесская, О.В. Гавришина, А.А. Киличенков, Г.Ф. Ручкина и др.);
• задачный метод преподавания:

-создание в ходе занятий проблемной ситуации (преподаватель Л.Г. Березовая);

-решение лингвистических задач (сравнительный анализ языков для уяснения их отличительных типов, поиск типологической экзотики в знакомых языках и т.п.) как основной инструмент подачи материала (преподаватель В.И. Подлесская).

Задачный метод также используется преподавателем Г.Ю. Максимович.

• использование новых образовательных технологий в системе контроля знаний:

-использование компьютерных (в т.ч. Интернет) технологий в контроле знаний (преподаватели Н.В. Ростиславлева, И.Е. Ермолова, П.Э. Шульцман, В.И. Берестова и др.);

-проведение входного контроля знаний на лекции (преподаватели Ю.Н. Нестеренко, А.А. Киличенков);

-использование «метода отложенного диалога»- формулирование студентами проблемных вопросов преподавателю, которое включается в систему контроля знаний (преподаватель В.И. Тюпа);

-применение различных форм электронного тестирования (преподаватели Д.П. Бак, Е.М. Бурова, И.В. Курукин), в т.ч. с использованием e-mail (преподаватели Д.П. Бак, Г.Н. Аксенова);

-проверка на лекции усвоения студентами предыдущей темы (преподаватели Г.Ф. Ручкина, М.П. Одесский).

• использование в преподавании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), органически встроенных в учебный процесс:

-попытка большинства преподавателей определить меру использования ИКТ в учебном процессе;

-индивидуализация с их помощью работы студента на занятии (преподаватели Г.Н. Аксенова, О.Б. Мазурина);

-создание образа изучаемой эпохи (преподаватели А.А. Киличенков, Л.П. Афанасьева, И.В. Быстрова, И.В. Курукин);

- использование во вводной лекции к учебному курсу компьютерных презентаций (преподаватели Ю.С. Воронков, С.В. Кувшинов, А.Е. Сатунина, С.И. Сотникова, Л.П. Афанасьева, И.В. Быстрова, В.И. Подлесская, Г.В. Виталиев, А.А. Грушо, Е.В. Муравенко).

• эффективная организация самостоятельной работы студентов:

– выбор студентом траектории освоения курса, «настраивание» студента на выработку собственного взгляда на развитие литературного процесса в России (преподаватель Д.П. Бак);

– использование в преподавании игровых методов, повышающих мотивацию студентов к изучению предмета (преподаватели Г.Н. Аксенова, И.А. Газиева, И.В. Рыбакова, В.В. Файер и др.);

- участие студентов в подготовке отдельных элементов занятия (преподаватели Р.Н. Златинский, В.В. Файер, Г.Н. Аксенова и др.);

-индивидуальные учебные проекты (преподаватели Е.А. Гришина, С.И. Сотникова);

-приобщение студента к методу научного исследования (самостоятельный анализ фотографий и т.п.) (преподаватель О.В. Гавришина);

-совместное формулирование преподавателем и студентом выводов по теме лекции (преподаватель Г.Ф. Ручкина).

• использование в преподавании учебно-методических модулей серии «Я иду на занятия» (преподаватели Ю.Н. Нестеренко, Л.Г. Березовая).
• использование в обучении средств искусства:

-обучение иностранному языку при помощи театральных постановок (преподаватели М.Г. Сальтина, Э.В. Венгерова, Н.В. Кремлева);

-метод «погружения» в изучаемую эпоху посредством использования экспонатов Учебного художественного музея им. И.В. Цветаева РГГУ (семинары по римской культуре и быту «Римский пир», «Воля Богов» – преподаватели Р.Н. Златинский, В.В. Файер, И.В. Рыбакова, А.С. Ванюков, Д.А. Литвинов).

Следует отметить постоянно развивающийся диалог между Школой и учебными подразделениями. На заседаниях кафедр и учебно-научных центров, преподаватели которых представляли занятия в Школе, обсуждались используемые ими методические и дидактические инновации, определялись пути их развития и дальнейшего внедрения в учебный процесс. Так, на кафедре отечественной истории новейшего времени опыт разработки учебных курсов с использованием новых образовательных технологий получил одобрение членов кафедры. Преподавателями кафедры было рекомендовано более широко использовать такие курсы в учебном процессе и продолжить работу по дальнейшей разработке мультимедийного сопровождения учебных курсов кафедры. Институтом массмедиа было предложено преподавателям расширить использование в учебном процессе обсуждавшихся в Школе инноваций и ввести в практику проведение итоговых аттестаций в форме выполнения студентами мультимедийных проектов по курсам «Операторское мастерство», «Основы телевизионной режиссуры» и ряду других. Обсуждения занятий состоялись также на кафедре литературной критики, в Центре обучения русскому языку как иностранному и в других учебных подразделениях.

Среди недостатков, выявленных в ходе работы Школы, можно выделить:

• недостаточное внимание некоторых преподавателей совершенствованию методических приемов и использованию современного педагогического инструментария. Нередко увлеченность преподавателя проблемой лекции сочетается с отсутствием стремления вовлечь внутрь этой проблемы студентов, которые в результате оказываются вне проблемного поля;
• сугубо иллюстративный характер использования рядом преподавателей информационных и коммуникационных технологий. В целом это имеет свои положительные стороны, однако возможности информационных и коммуникационных технологий намного шире. Как показывает опыт Школы, такие технологии могут быть полноценной составляющей образовательного процесса;
• традиционный монологический характер лекций ряда преподавателей, отсутствие контроля за усвоением учебного материала;
• недостаточное внимание преподавателей этике проведения занятий. Видеозаписи показали, что иногда при высоком содержательном уровне внешняя сторона занятия оказывается на более низком уровне (хождение студентов по аудитории во время занятия, звонки мобильных телефонов, сложенная в аудитории верхняя одежда и т.п.);
• отсутствие у преподавателей технических ассистентов, как это принято в зарубежных вузах. Преподаватель самостоятельно готовит как содержательную, так и техническую составляющие занятия с использованием информационных и коммуникационных технологий. В ходе занятия преподаватель, помимо своей основной функции, вынужден выполнять роль оператора.

В предстоящем учебном году работу Школы педагогического мастерства планируется продолжить.