Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Меркурьева, Татьяна Вячеславовна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меркурьева, Татьяна Вячеславовна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОЧНОГО МАТЕРИАЛА.

1.1. Понятие о сказочном жанре.

1.1.1. Понятие народной сказки.

1.1.2. Понятие авторской сказки.

1.2. Классификации сказочного материала.

1.2.1. Классификации народных сказок.

1.2.2. Классификации авторских сказок.

1.3. Фольклорные источники сказок A.C. Пушкина.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АВТОРСКОЙ СКАЗКОЙ И ЕЕ ФОЛЬКЛОРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

2.1. Ретроспективный обзор преподавания сказки в начальной школе.

2.2. Место авторской сказки в современных УМК (предметная область «литературное чтение»).

2.3. Методика работы с авторской сказкой первой половины XIX века.

2.3.1. Литературоведческий подход.

2.3.2. Лингвистический подход.

2.3.3. Эмотивный подход.

2.3.4. Аксиологический подход.

2.3.5. Ремейкерский подход.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКОЙ СКАЗКИ И ЕЕ ФОЛЬКЛОРНОГО ИСТОЧНИКА В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО СКАЗОЧНОГО СЮЖЕТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

3.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

3.2. Содержание и результаты поискового эксперимента.

3.3. Организация и результаты формирующего эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах»

Актуальность исследования. Уроки литературного чтения, к сожалению, перестают быть любимым предметом школьной программы современного ученика. Особую тревогу вызывает отношение младших школьников к классической авторской сказке, которая веками воспринимала духовный опыт народа, идеалы и надежды, представления о мире и человеке, добре и зле, правде и справедливости.

В период становления почти все авторские сказки испытали на себе влияние народного эпоса, именно поэтому сказки первой половины XIX века чаще остальных имеют фольклорную основу.

Как объект научного анализа авторская сказка давно привлекает к себе внимание многих ученых, каждый из которых находит свой специфический срез исследования. Подобная специфичность авторской сказки объясняется ее общечеловеческой универсальностью, когда сюжеты, композиция и герои сказки становятся узнаваемыми для всех времен и народов. ;;я У авторской сказки. большой педагогический потенциал:, она, является воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом, и средством влияния на развитие личности (становление психофизиологических качеств, приобщение к этнической культуре, традициям и обычаям народа, ее сочинившего), именно поэтому своим национальным и общечеловеческим содержанием сказки довольно широко представлены в авторских вариантах курса литературного чтения.

Все чаще в рамках единого курса литературного чтения собраны народные и авторские сказки, созданные на общий сюжет. Создается парадоксальное положение: сказки с одной тематикой и сюжетом рассматриваются в рамках учебного курса, например, «Сказка о рыбаке и рыбки» А. С. Пушкина и индийская Народная сказка «Золотая рыбка» изучаются на уроках литературного чтения по программе Э.Э. Кац, но какая между ними взаимосвязь, учитель начальной школы только догадывается, а потому и не учитывает эту связь в работе со своими учениками.

В.М. Жирмунский сказки одной тематики и сюжета объединяет понятием «международный сказочный сюжет» [51]. По мнению ученого, международный характер имеют сюжеты многих известных нам европейских и азиатских сказок. Подтверждением могут служить многочисленные каталоги международных сказочных сюжетов, составленные по «системе Аарне» [10] (Аарне — Томпсон, Аарне — Андреев и ряд других национальных каталогов, группирующих сказки в рамках этой общей системы).

Работая со сказками, собранными в начале XX века А. Аарне в «сказочные типы AT» (по фамилии ученых Аарне — Томпсон, объединивших одинаковые сказки в один тип), учитель начальной школы не предполагает, что из нескольких произведений международного сказочного материала сначала можно выделить одно произведение с первичным, а другое - с вторичным сюжетом, появившимся от «одинаковых способов жить и чувствовать» (Ф.И. Буслаев) [34], а потом проследить влияние одного произведения на другое.

Наблюдения за изучением авторской сказки первой половины XIX века

4 11 - ' - > 1 • » . 'h Ч' к свидетельствуют о том, что, во-первых, этот учебный материал не вызывает у , учащихся начальной школы интереса из-за «освоенности в дошкольном детстве» (Т.С. Троицкая) [188]. Нужны новые формы работы, помогающие младшему школьнику увидеть в знакомой сказке и законы ее построения, и предпосылки для творческой деятельности.

Во-вторых, учителя начальной школы, проводя сопоставительную анализ с похожими по тематике и сюжету произведениями, не опираются на разработанные исследования литературоведов и фольклористов. Систематизация научных работ о предполагаемых источниках авторских сказок позволит учителям по-новому подойти к изучению сказочного материала.

В-третьих, отсутствует методическая база по изучению авторской сказки и ее фольклорных источников. Инновационная система работы с авторской сказкой и ее фольклорными источниками будет способствовать формированию у младших школьников устойчивых знаний об изучаемой жанровой системе, 4 пониманию структурных закономерностей международных сказочных сюжетов, созданию предпосылок для развития эмоциональной культуры и творческого начала.

Все это подтверждает актуальность избранной нами проблемы создания методики работы с авторской сказкой, имеющей фольклорные источники, ее значимость для теории и практики литературного образования младшего школьника.

Современная наука до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к изучению авторской сказки и ее фольклорных источников в начальной школе, что позволяет нам выделить ряд противоречий между

- наличием в образовательном пространстве младшего школьника авторских сказок первой половины XIX века и отсутствием методических решений, учитывающих возможность и продуктивность работы с данными сказками в опоре на фольклорные параллели;

- возможностями литературного чтения как учебного предмета в формировании читательской компетентности, читательского кругозора младшего . Ч ' - и' 1Л 1 - ' ' » >, , школьника и отсутствием научного'обоснованной методической системы их реализации.

Проблема исследования заключается в решении вопроса о том, как изучать авторские сказки первой половины XIX века, чтобы не только вернуть младшим школьникам интерес к ним, но и сформировать у юных читателей устойчивые знания о жанровой системе за счет привлечения фольклорных источников, которые являются частью международного сказочного сюжета.

Перечисленные противоречия и проблемы определили цель диссертационного исследования - предложить научно обоснованную и экспериментально проверенную методику работы с авторской сказкой в опоре на ее фольклорные источники для уроков литературного чтения в начальной школе.

Объектом исследования является процесс литературного образования младших школьников в ходе изучения сказок.

Предметом исследования выступает содержание и методическая организация работы с авторской сказкой первой половины XIX века в системе литературного образования младших школьников.

В данном исследовании понятие «комплексное обучение» синонимично понятиям «комплексная работа», «комплексный анализ».

Определение цели, объекта и предмета исследования позволило сформулировать следующую гипотезу: начальное литературное развитие младшего школьника улучшится, а интерес учащихся к авторской сказке как жанровой системе повысится, если

- изучать авторскую сказку первой половины XIX века, учитывая «международный характер сказочного сюжета» (В.М. Жирмунский);

- предложить новые формы работы с произведением (поиски фольклорных источников, определение роли изучаемой сказки среди других произведений такого же сюжета и тематики, создание ремейка) и систему заданий, направленных на расширение читательского кругозора младших школьников и приобретение ими опыта самостоятельной читательской деятельности;

- разработать методические приемы, нацеливающие учителя начальной школы на развитие эмоциональной культуры учащихся средствами художественной литературы.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решение следующих научно-теоретических и практических задач:

1. Систематизировать данные, известные современной науке, по изучению сказок читателями разного уровня подготовки: от специалистов литературоведов до младших школьников.

2. Провести ретроспективное изучение методической литературы, отражающее работу со сказочным материалом в начальной школе, обратив особое внимание на взаимосвязь авторской сказки и ее фольклорных источников.

3. Проанализировать учебники литературного чтения с целью определения роли сказки в литературном развитии младшего школьника и нахождения международных сказочных сюкетов, изучаемых в начальной школе.

4. Выявить представления учителей начальной школы об авторской сказке и ее фольклорных источниках, а также о методике работы с ними.

5. Разработать программу опытно-экспериментального обучения учащихся начальной школы к «Сказке о рыбаке и рыбке» A.C. Пушкина, учитывая международный характер сказочного сюжета и влияние фольклорного источника - «Сказки о рыбаке и его жене» в обработке братьев Гримм.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- фундаментальные работы В.Я. Проппа, Н.П. Андреева и др., ориентированные на изучение народной сказки;

- теория В. М. Жирмунского, основанная на «единстве историко-литературного процессса, обусловленного единством социально-исторического развития человечества»;

- научные исследования авторской сказки В.П. Аникина, Л.Ю. Брауде, Т.Г. Леоновой, Н.М. Липовецкого, Л. В. Овчинниковой, Ю.Ф. Ярмыш и др.;

- аналитические работы П.В. Анненкова, Н.Ф. Сумцова, М.К. Аза-довского, С.М. Бонди, Т.В. Зуевой и др., связанные с определением фольклорных источников сказок A.C. Пушкина; '

- теория эмоционального воздействия произведения на читателя, изложенная в работах В.И. Шаховского;

- теория формирования типа правильной читательской деятельности, созданная H.H. Светловской;

- уровни готовности учащихся младших классов к восприятию сказки, выявленные Н.С. Бибко;

- личностно-ориентированная система литературного образования младших школьников, предложенная Т.С. Троицкой.

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовались следующие методы исследования:

- описательно-аналитический (изучение литературоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);

- социально-педагогический (анализ программ, учебников по литературному чтению, наблюдения за процессом чтения сказочного материала);

- экспериментальный (проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов);

- статистический (анализ полученных результатов эксперимента).

Научная новизна исследования:

- для учащихся начальной школы представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения авторской сказки первой половины XIX века, учитывающая международный характер сказочного сюжета и влияние фольклорных источников;

- в учебниках литературного чтения найден международный сказочный материал, работа с которым позволит учащимся начальной школы лучше ориентироваться в «типологическом схождении» (термин В.М. Жирмунского) нескольких сказок одного типа, опираясь на международную структурную основу изучаемого сюжета;

- предложено изучение авторской сказки не как отдельного произведения, а как единой системы, объединяющей сказки одной тематики и сюжета;

- впервые в начальной школе выявлены подходы (эмотивный, литературоведческий, лингвистический, аксиологический, ремейкерский) для комплексного изучения авторской сказки первой половины XIX века;

- реализованы в начальной школе известные в науке способы нахождения фольклорных источников произведения: работа с черновыми рукописями писателя и анализ международного сказочного материала;

- для формирования эмоциональной культуры младших школьников средствами художественной литературы впервые разработаны приемы эмотив-ного подхода: литературное Бшв-сообщение, коктейль эмоций, поведение замещения;

- для поддержания интереса учащихся к известным с детства сказочным сюжетам впервые выделены виды ремейков: коллективный, семейный, авторский.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

- доказана необходимость «историко-типологического изучения» (термин В.М. Жирмунского) авторской сказки первой половины XIX века и определения ее фольклорных параллелей уже в начальной школе;

- раскрыты особенности применения на уроках литературного чтения следующих подходов: литературоведческого - для типологического схождения нескольких сказок одного типа; лингвистического - для определения фольклорных источников сказки через анализ черновых рукописей писателя; эмотив-ного - для формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на прочитанное; аксиологического - для накопления нравственных представлений как ориентиров при выборе способов поведения в новых для младшего школьника ситуациях; ремейкерского - для поддержания интереса учащихся к известным с детства сказочным сюжетам;

- выявлены новые методические возможности использования современных учебников литературного чтения, повышающие уровень литературного образования младших школьников в процессе изучения международного сказочного материала;

- дана характеристика этапов (обобщающий, продуктивный, творче-' ский) и педагогическое руководство по созданию ремейка как творческой деятельности, направленной на обобщение знаний о международном сказочном сюжете и его развитии в современной детской литературе;

- обоснована целесообразность введения в активный словарь учащихся начальной школы терминов: международный сказочный сюжет, графический коктейль эмоций, литературное sms-сообщение, поведение замещения, ремейк.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что

- создана универсальная для начальной школы программа комплексного анализа международного сказочного сюжета AT 555 «Золотая рыбка», включающего «Сказку о рыбаке и его жене» братьев Гримм, «Сказку о рыбаке и рыбке» A.C. Пушкина, русскую народную сказку «Золотая рыбка», русскую народную сказку «Жадная старуха»;

- разработана графическая модель взаимоотношений (по классификации В.Я. Проппа) к «Сказке о рыбаке и его жене» в обработке братьев Гримм для понимания учащимися начальной школы характера отношений между героями и определения роли данной системы отношений в развитии международного сказочного сюжета AT 555 «Золотая рыбка»;

- разработана графическая структурная основа к сказкам типа AT 555 «Золотая рыбка», которая не только помогает младшим школьникам «увидеть» кольцевую композицию, кумулятивный характер, принцип нарастания в сказках изучаемого сюжета, но и формирует умение «наполнять» структурную основу своим содержанием, тем самым способствуя литературному развитию младших школьников, созданию ассоциативных связей и желанию вдумываться в тексты известных и неизвестных сказок и созданию собственной сказки (ре-мейка);

- предложены методические рекомендации для учителей начальной школы по применению литературоведческого, лингвистического, эмотивного, аксиологического, ремейкерского подходов во 2, 3 и 4 классах, учитывающих опыт читательской деятельности учащихся каждого класса;

- проанализированы и систематизированы мнения ученых о фольклорных параллелях к сказкам A.C. Пушкина, знание которых поможет учителям начальной школы по-новому, то есть с опорой на фольклорные источники, построить систему работы с известными пушкинскими сюжетами;

- разработаны специальные упражнения для ознакомления учащихся начальной школы с манерой работы в черновой рукописи A.C. Пушкина к «Сказке о рыбаке и рыбке» (многократное зачеркивание слова, рисование на полях и др.), которые позволяют изнутри увидеть творческий процесс, познакомиться с этапами появления сюжета, понять выбор языковых средств выразительности и особенности языка произведения;

- предложены методические приемы (графический коктейль эмоций, литературное sms-сообщение, поведение замещения, ремейк), воспитывающие эстетическое отношение к действительности, отраженной в сказке и формирующие понимание духовной сущности произведения.

Основные положения и выводы диссертационной работы могут быть востребованы при разработке курса лекций и практических занятий по методике обучения русскому языку и изучению литературы в начальной школе, в элективных курсах, а также на курсах повышения квалификации учителей начальной школы.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (2006 - 2008) - изучение литературоведческой, психологической, педагогической и методической литературы; теоретическое обоснование темы исследования, определение рабочей гипотезы, цели и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента; второй этап (2008 - 2010) - анализ учебников, диссертаций по теме исследования; проведение поискового эксперимента с целью нахождения оптимальных методических решений для комплексного изучения нескольких сказок одного типа; третий этап (2008 - 2012) - проведение формирующего эксперимента на сказках типа АТ 555 «Золотая рыбка» с целью определения эффективности работы со сказками первой половины XIX века в опоре на ее фольклорный источник; систематизация и обобщение полученных результатов; определение '' перспективы дальнейшей работы над темой исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на данные в области литературоведения, психологии, педагогики, методики обучения русскому языку и литературы в начальной школе; проведением уроков литературного чтения во 2-4 классах; ходом и результатами экспериментального обучения, в котором приняло участие более 50 учителей начальных школ Кировской области, более 150 учеников 2-4 классов московской школы «Олимп-Плюс» и прогимназии № 1781 г. Москвы; основные положения докладывались на научно-практических конференциях и были опубликованы в научных журналах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение авторской сказки с учетом международного характера сказочного сюжета и опорой на фольклорные источники - новое направление в мето

11 дике преподавания авторской сказки в начальной школе, которое поможет младшим школьникам заинтересоваться авторской сказкой как жанром, понять особенности прямого использования писателем жанровой системы народной сказки и авторское понимание жизни.

2. Анализ авторской сказки не как отдельного произведения, а как системы по изучению международного сказочного сюжета, включающего программную сказку, ее фольклорные источники и другие произведения рассматриваемого сюжета, расширяет читательский кругозор, совершенствует читательскую компетенцию младшего школьника за счет обязательного чтения нескольких произведений одного сюжета и тематики.

3. Работа с международной структурной основой произведения формирует у младших школьников устойчивые знания об изучаемой жанровой системе, выявляет структурные закономерности международных сказочных сюжетов, развивает речь и мышление учащихся.

4. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах создает благоприятные условия для работы по алгоритму (составление модели международ' 1 1 ' I и * * - ной структурной основы сюжета для каждой сказки); создания собственного > текста (ремейка); формирования умений работать с разными источниками информации (поиск сказки в глобальной сети); развития художественно-творческих и познавательных способностей (в процессе работы над ремейком или в ходе «восстановления» черновой рукописи); эмоциональной отзывчивости (приемы эмотивного подхода).

5. Определение фольклорной основы с помощью сравнительного анализа черновой рукописи авторской сказки с окончательным вариантом текста или сопоставлением сказок одной тематики и сюжета позволяет младшим школьникам осознавать себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности, и формирует общие (надпредметные) умения, навыки и способы деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытного обучения. Основные положения и результаты работы обсужда

12 лись и докладывались на научно-практической конференции «Ценностные ориентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (г. Москва, 2011г.); на XXII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2011г.); на II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (г. Лесосибирск, 2011г.); на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе МПГУ (2008-2011 гг.). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания негосударственного образовательного учреждения «Олимп-Плюс», прогимназии № 1781 г. Москвы и получили положительную оценку.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (231 источник) и 12 приложений.