автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа"

САМОРАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

(на материале Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент Птицына Ольга Николаевна

Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха/Якутия/

Защита состоится в & часов на заседании диссер-

тационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677891,г.Якутск, Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Благополучие страны, её будущее в немалой степени зависят от того, какие специалисты придут на производство. Поэтому необходимо не только переосмыслить проблемы, поставленные жизнью, но и обеспечить качество подготовки специалиста, что, в свою очередь, зависит от качества организации и содержания деятельности образовательного учреждения.

Особенность исследования заключается в том, что формирование профессиональной направленности студентов происходит в период смены приоритетов в системе социально-педагогических ценностей. От концепции, ориентированной на потребности человека и их удовлетворение, к представлениям, в основе которых лежало бы индивидуальное человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей личности, когда прежние ценностно-нравственные ориентиры не соответствуют реальной жизни, а новые ещё не сформированы. Все это выдвигает проблему самореализации молодежи, поиска адекватных условий её решения как актуальной педагогической задачи современности.

Актуальность исследования состоит в том, что, опираясь на философское осмысление личностного саморазвития, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление будущего педагога через его саморазвитие и акцентируем внимание на воспитание самого человека как носителя духовности и нравственности, которое всегда являлось актуальной проблемой и становится приоритетным на этапе развития модернизации системы образования. Педагогический колледж № 1 г. Якутска готовит педагогические кадры со средним специальным образованием для республики. Выступая субъектом деятельности, будущий специалист представляет собой носителя общекультурных и предметно - профессиональных ценностей. В процессе образования он должен уметь проектировать и организовывать деятельность субъектов, расширять и развивать связи с другими субъектами, строить своё отношение с ними на основе диалога. В этой ситуации формирование профессиональной направленности будущего специалиста — учителя рассматривается как феномен его саморазвития, суть которого заключается в личностном росте, в формировании собственной позиции.

Отсюда профессиональное формирование личности выступает как цель ее воспитания и образования. Воспитательная система колледжа «Я - концепция» основана на философском, психологическом и педагогическом обосновании колледжного образования. В процессе обучения в педагогическом колледже закладываются основы профессиональной деятельности будущего учителя - практика.

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I вИМ МОТСКА

В образовательном учреждении первостепенной задачей является создание педагогических условий и содействие становлению личности учащегося с учётом его природных способностей и возможностей.

Профессиональное становление личности студента происходит при определённых педагогических условиях. В частности, это внутренняя мотивация, увлечённость, заинтересованность, целеустремлённость, умение целеполагать, саморегуляция, самореализация и самоутверждение, т.к. речь идёт о человеческом «Я», личностном самоопределении.

Несмотря на достаточно широкое исследование проблем воспитания и развития личности будущих учителей, обеспечение научно обоснованной поддержки «Я - концепции» остается актуальным. В частности, недостаточно изученными оказываются средние специальные учебные заведения как структура образовательной системы, а также возможности педагогических училищ и колледжей в формировании профессиональной направленности студентов на основе саморазвития.

Теоретическая концепция саморазвития личности и субъектной деятельности опирается на исследования Н.И. Битяновой, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, Л.Н. Куликовой, С.Д. Полякова; И.А. Зимней, Н.К. Сергеева, Ю.В. Сенько и др.

Личностно-профессиональное становление будущего учителя рассматривается через явление саморазвития в работах Л.Н. Куликовой, где раскрываются сущность и механизмы этой проблемы. С этой точки зрения, специальные исследования проблем личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях училища, колледжа проводятся редко. В условиях непрерывного образования недостаточное внимание уделяется изучению возможностей педагогического колледжа как новой образовательной структуры повышенного уровня, исследованию влияния педагогических условий колледжа на становление студента, на реализацию его субъектной позиции.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в разработке теоретических основ и педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе воспитательной «Я -концепции».

Решение этой проблемы и обусловило выбор темы «Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в педагогическом колледже, ориентированный на формирование

профессиональной направленности студентов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной направленности студентов - будущих учителей на основе воспитательной «Я - концепции» (саморазвитие).

Цель исследования: разработать теоретические основы и педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе саморазвития.

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя следующие положения:

-саморазвитие будущего учителя в педагогическом колледже является, с одной стороны, одним из этапов его профессиональной педагогической подготовки, а с другой - процессом самовоспитания студентов, т.е. их способностью выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения и самосовершенствования.

-процесс формирования профессионально — педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я — концепции», которая предполагает создание следующих педагогических условий: саморазвитие как основной компонент в профессиональном становлении будущего учителя, воспитательно - образовательное пространство в педагогическом колледже, реализация модели воспитательной «Я — концепции».

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами решаются следующие задачи:

-выявить сущность и условия процесса формирования профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже на основе саморазвития;

-определить критерии эффективности формирования

профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа;

-разработать и апробировать модель воспитательной «Я — концепции» как теоретической и практической основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

Методологической основой диссертационного исследования являются концепции о сущности человека и его становлении в трудах известных философов - экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX вв.; идеи синергетики; исследования по данной проблеме в современной отечественной психологии и педагогике. Важное методологическое значение имеют положения психологии о сущности личности и закономерностях её становления, о психологической природе феномена духовной личности; о новой педагогической технологии, о педагогическом взаимодействии и общении; основные идеи педагогики саморазвития личности личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого- педагогической и методической литературы; изучение учебно -воспитательной и научно - методической документации колледжа; наблюдение за деятельностью студентов, лидеров и их кураторов; моделирование воспитательной системы; анкетирование; рефлексия студентов, преподавателей и работников колледжа; диагностика и опытно - экспериментальная работа.

Научная новизна исследования: заключаются в следующем: -обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития;

-разработана модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности " студентов педагогического колледжа;

-определены критерии эффективности формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа в процессе реализации воспитательной «Я - концепции»;

-выработаны научно - практические рекомендации и комплекс учебно — методических пособий.

Теоретическая значимость заключается в разработке концептуального подхода к формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа на основе саморазвития, т.е. воспитательной «Я - концепции»; в обосновании приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе в условиях педагогического колледжа, системы педагогических условий как фактора формирования основ профессионально — педагогической направленности будущего учителя с духовно - ценностным потенциалом и гуманитарной культурой, социально ориентированного и конкурентоспособного на основе саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно обоснованного, воспитательно - образовательного пространства в педагогическом колледже на основе новых педагогических идей и технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития среднего педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и положений по существу гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно-методического совета Якутского педагогического колледжа № 1, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ПИ ЯГУ, были представлены в выступлениях автора на методологических семинарах преподавателей и работников образования, на научно-практических конференциях работников образования (г. Якутск).

Результаты исследования также обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей (г.Благовещенск, 2001, 2002гг.); на заседаниях регионального научно- методического совета (г. Благовещенск, 2003г.); на курсах повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе (г.Москва, 2001г.); на заочных

педагогических чтениях по обмену опытом (г.Санкт-Петербург, 2003 г.), на семинарах улусного и городского управлений образования.

Результаты диссертационного исследования положены в основу научно - практических рекомендаций, пособий, определяющих различные стороны учебно - воспитательного процесса. Разработанная система педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов может быть использована преподавателями колледжей, а также в системе повышения квалификации учителей и воспитателей, педагогических работников и преподавателей.

База исследования: Якутский педагогический колледж № 1 им. С.Ф. Гоголева. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 508 студентов и 29 преподавателей.

Исследование проходило в три этапа:

1 этап - (1998 - 1999гг.). Изучение научной литературы по теме диссертации, по методологии и методике проведения исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений эксперимента; уточнение предмета, цели и гипотезы исследования, его основных концептуальных положений.

2 этап — (2000 - 2001 гг.). Всесторонний анализ деятельности колледжа и учебных групп, процесса формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития. Проведение диагностических исследований, разработка программы опытно экспериментальной работы, корректировка концептуальных положений исследования.

3 этап — (2002 - 2003гг.). Продолжение эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами модель воспитательной «Я -концепции» как совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов — будущих учителей, обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов; подготовка научно - практических рекомендаций, пособий, публикации, оформление диссертации.

На зашрту выносится «Я — концепция» формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, включающая:

- личностное саморазвитие будущего специалиста, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности, умеющего организовать собственную деятельность, быть жизнестойким;

- модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа;

- педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (воспитательно - образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя; функционирование модели воспитательной «Я — концепции»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом

колледже» рассматриваются философско - психологические аспекты саморазвития как условие формирования профессиональной

направленности студентов педагогического колледжа.

В философской литературе мы находим осмысление личностного саморазвития, необходимое для построения нашей педагогической концепции. Сегодня важнейшей концептуальной идеей, возвращающей воспитание из сферы идеологии в русло науки о человеке, является идея саморазвития.

В чём заключается философское осмысление саморазвития? С каких позиций рассматривали философы суть саморазвития человека?

У Сократа главной ценностью человека было его

самосовершенствование. Философ И.Кант придавал особое значение нравственному самосовершенствованию человека как стержневому процессу его общего саморазвития. Гегель обосновал свою веру в силу и способности человеческого разума. Активная позиция человека в истории самосотворения раскрывается в философских трудах Л.Фейербаха, который утверждал, что человек - не творение бога, а сам его творец, то есть свободный субъект жизни. «В воле мышления и чувстве заключается высшая, абсолютная сущность человека как такового и цель его существования» (157, С.31-32) -вот вывод о самоответственности человека за укрепление этой сущности, что позволяет сделать следующий шаг в осмыслении человека как самосоздающегося существа.

Таким образом, за человеком признается естественное право самоопределения и саморазвития на основе социальных ценностей и эталонов. Анализируя все, что написано в философии прошлого о человеке, его становлении Н. А. Бердяев сделал следующий вывод: философы, вследствие «статистического характера» их мышления, «плохо выражали истину об активном духе в человеке и человеческом познании» (11, С.295). Они не показали, что «человек не может быть самодостаточен», что он «есть существо, преодолевающее свою ограниченность» (11, С.299). Человека необходимо рассматривать с позиций не «философии пользы», а «философии ценностей», что внутреннее движение человека к своему совершенствованию есть утверждение им своей свободы; что саморазвитие является потребностью человека, стремящегося к самоосвобождению, овладению собой; что «свободный есть существо самоуправляющееся, а не управляемое». (12,С41).

Истоки саморазвития личности в ряде философско-психологических работ (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская и др.) также

определяются в экзистенциалистской традиции на основе телеономичности человека — устремленности в будущее как природной предпосылки, заданной от рождения интенции.

Сущность процесса саморазвития, его соотношение с развитием также рассматривались философами, хотя специальным предметом исследования не было. Все разнообразие подходов к пониманию сущности саморазвития может быть сведено к следующему комплексу идей:

-саморазвитие личности в главном своем значении есть духовно-практическое самопреобразование с целью полноты индивидуального самовыражения и социального служения (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, М.К. Мамардашвили, В.П. Зинченко и др.).

- деятельностно-практическое изменение себя происходит не в личностной самоизоляции от мира, а в процессе социально ценной и личностно значимой деятельности и общения, служа целям их обогащения и максимализации личностного самоосуществления (К.Маркс, Ф.Энгельс, Г. Маркузе, М. Хайдеггер и др.);

- самообразование является одним из главных и смыслопорождающих слагаемых саморазвития, оно обусловливает повышение информированности личности, освоение ею моделей предметной деятельности, увеличение на этой основе степеней свободы личности; тем самым самообразование представляет собой наиболее продуктивное средство углубления социальности человека (П.Г. Щедровицкий и др.);

Нашему исследованию близки философские труды С.Л.Рубинштейна, где автор рассматривает саморазвитие как человекообразование, включающее три «ипостаси»: восхождение к самому себе - лучшему (философская работа С.Л. Рубинштейна «Человек и мир»), «духовная вертикаль» (B.C. Соловьев, Л.С. Выготский); многомерное укоренение человека (Ю.М. Федоров). Определенная совокупность взглядов на саморазвитие как человекообразование сложилась и в философской системе М.К. Мамардашвили. «Человек есть движение. Человек - это среднее», выпадающее в остаток в результате движения. Когитальное «Я», которое появляется как остаток в этом движении, должно само себя сотворить» (81, С. 143-144). Такова стержневая идея его философии саморазвития человека -процессуальность человека, личности.

Человек не может существовать без целей, ценностей, идеалов, к которым бы он стремился. Смысл жизни - это источник его «самости», субъектности, внутренней свободы. Австралийский психиатр и психолог В.Франкл считал, что именно стремление найти и реализовать свой смысл жизни, существующий во внешнем мире, является главной движущей силой человеческого поведения. «Смысл жизни нельзя дать, его можно только найти, - добавлял В.Франкл, - самому. Собственным трудом и усилиями» (163,С.25О).

Проблему самовоспитания как важнейшего инструмента самосозидания личности рассматривали А.Я. Арет, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.С. Рувинский, М.Г. Тайчинов и другие. Но лишь в последние годы

отечественная психолого-педагогическая наука, опираясь на гуманистические идеи отечественных и западных философов (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, М.М. Бахтин, М. Хайдеггер, С.Кьеркегор и др.), психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А. Маслоу, А.Адлер и др.) и педагогов (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.), подошла к проблеме значительно шире - сделала предметом научного анализа не усилия человека, направленные на самосовершенствование воли и характера, а вообще всю сознательную, самосозидательную активность человека, то есть его саморазвитие как преобразование своей целостной сущности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.).

Роль среды в воспитании - одна из важнейших психолого -педагогических проблем современности, поскольку среда во все времена выступала важной движущей силой развития человека. Именно этой проблеме посвящены исследования Л. И. Новиковой, В.Д. Семенова, Ю.С. Мануйлова, В.Г. Бочаровой и др. Роль педагога рассматривалась как роль координатора влияния среды, согласно позиции Л.С. Выготского: «Педагог является, с психологической точки зрения, организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль педагога сводится к управлению этим рычагом» (28,С.82-83). Таким образом, принцип социообразности воспитания отражает не просто учет зависимости результата воспитания от макро - и микросоциума, а необходимость создания приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития студента, а в случае неблагоприятных макросоциальных и семейных микросоциальных условий - компенсации этого возможностями воспитательной системы.

В своих исследованиях мы опирались на основные исходные принципы гуманистической педагогики Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого и др. В становлении личности принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику, как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности воспитания эффективно влияет на развитие у человека рефлексии и саморегуляции; на формирование его отношения к миру, к себе; на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости; на формирование личности — носителя демократических и гуманистических отношений в обществе. Принципы личностно — ориентированной педагогики при переходе на качественно новый этап учебно - воспитательного процесса построены таким образом: каждый учащийся - личность, преподаватель ищет ответы на вопросы вместе с коллегами и учащимися. Неудовлетворённость своим уровнем развития для учащегося и преподавателя является критерием их постоянного саморазвития, самосовершенствования. Каждая личность уникальна и неповторима, т.е. все студенты прекрасны в своём личностном потенциале. Создание

духовного образа «Я», поиск смысла своего «Я» по отношению к другим «Я», понимание смысла назначения профессии Учителя каждым участником учебно-воспитательного процесса и есть развитие личности.

Для разработки теоретических положений и педагогических условий личностного саморазвития будущих учителей мы опирались на личностно - ориентированную концепцию образования. Данная концепция, как направление, получила своё обоснование в работах И.Дерболава, О. Больнова, Г. Рота, М. Лангевельда, П. Керна, Г.-Х. Виттига, Е.Майнберга и др. Его теоретической и методологической базой стала философская антропология М. Шелера, Г. Плесснера, А.Портмана, Э.Кассирера. Представителей этого направления объединяет идея ориентации на разработку образа человека в пространстве образования как существа биосоциального и одновременно духовного. Именно духовность выступает основой для саморазвития человека, где доминируют такие цели, ценности и механизмы, как диалог с учеником, автономным субъектом, и постоянная коррекция на этой основе всего образовательного процесса.

В отечественной философии и психолого-педагогической литературе отчетливо заявлена проблема человека как субъекта своей деятельности и поведения, что ставит перед современной системой образования личностные и профессиональные качества и особенности его творческого потенциала. Такой подход активизирует проблему качественного изменения системы профессионально педагогической подготовки будущего учителя. Отсюда вытекает необходимость создания соответствующих условий для формирования профессиональной направленности в педагогическом колледже.

В русле тенденций и основных идей воспитания человека в отечественной педагогике стоят те же проблемы: какие нужны методы воспитания и обучения, ориентированные на саморазвитие личности? Эти методы пытались найти и реализовать лучшие педагоги XIX - XX веков: К.Вентцель, М.Монтессори, Д.Дьюи, М.Корчак, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Н.Макмейн, А.Нейл и др.

Изучая саморазвитие как проблему педагогики и психологии, многие исследователи пришли к выводу, что саморазвитие - это культура самоорганизации собственной деятельности, целая система внутреннего состояния человека, самовоспитание и самообразовывание, приобретение универсальных способностей.

Таким образом, философско-педагогическая точка зрения сводится к одному — только сам человек способен развиваться.

На этом основании формирование профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже рассматривается нами в контексте саморазвития. В этом аспекте человек, обеспечивающий образование, должен уметь проектировать соорганизацию деятельности субъектов, расширять и развивать связи, строить своё отношение на диалоге. Феномен саморазвития заключается в человеческом «Я», в построении собственной позиции, личностном росте. Следовательно,

содержание образования колледжа направлено, прежде всего, на формирование личности человека, на его профессиональное становление. С этих позиций строится представление о целях, содержании, формах и методах воспитания и образования. Отсюда мы выявляем главные цели образования. Первая - создание условий для овладения, прежде всего, человеческой и профессиональной деятельностью. Образование в данном случае выступает как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, социальной самозащиты и адаптации. Вторая цель - формирование общечеловеческих ценностей и идеалов. Данная ситуация требует от выпускников педагогического колледжа быстрой адаптации процесса становления собственного « Я». В колледже у студентов формируется целостное представление о будущей профессии, создаётся пространство для взросления, изменяется система взглядов: учителю новой формации предстоит не только использовать имеющиеся педагогические технологии, он должен сам решать комплекс сложных педагогических задач. Учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже может стать фактором эффективного личностного развития будущего учителя, если содержание образования и процесс профессионально-педагогической подготовки студентов будут обновлены в соответствии с современными требованиями и будет создано новое образовательное пространство как единая система по формированию личностно - профессиональной направленности студентов.

Таким образом, нами исследованы и рассмотрены теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа с позиции становления человека. Задача педагогического колледжа, прежде всего, в сотворении человека, в возможности раскрытия себя, в умении организовать собственную деятельность, планировать свою деятельность, контролировать свои действия и поступки. Личностно — профессиональное становление связано с осмыслением своего социального и человеческого предназначения, своей профессиональной деятельности, то есть ориентации на самореализацию собственных идей, обретение истинного смысла жизни, поиск и развитие «Я — концепции». Изучение социально — возрастных особенностей студентов проходит вначале формирующую позицию «Я». Студент, осваивая технологию собственного «Я», выходит на субъектную позицию. Это сводится к тому, что только целенаправленный учебно — воспитательный процесс, с ориентацией на личностно - профессиональный рост, обеспечит формирование «Я - концепции» студента, его саморазвитие. В этом случае студент педагогического колледжа рассматривается нами как педагогическая проблема, решение которой требует изучения всех аспектов учебно - воспитательного процесса в педагогическом колледже. Процесс формирования такой позиции может строиться только на взаимном уважении педагога и студента, искренности общения, понимании и поддержке субъектов образовательного пространства.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития»

представлены содержание и результаты исследования.

Куликова Л.Н. в книге «Воспитать себя» пишет: «Понять себя - это работать над собой, узнать себя, осмыслить как личность, дать себе отчет в том, каково внутреннее твое психологическое содержание как человека: каковы твои убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности; разобраться в том, во что веришь, чего и зачем хочешь, что можешь, чем увлекаешься, что любишь, что ненавидишь, что по твоему глубокому убеждению должен сделать для людей». В этом определении -суть основы выращивания нового самосознания. Именно субъект деятельности должен организовать ее на вышеуказанной основе. Это и есть «выделывание себя в человека». (72, С. 143). Одним из компонентов деятельного содержания педагогического образования является создание условий для развития субъекта деятельности. Развитие субъекта деятельности обеспечивается в единой социокультурной среде, когда рождается дух совместности события всех субъектов образовательного пространства, создаётся особая атмосфера творческой деятельности. Задача педагогов - предоставить студентам возможность пробовать, учиться на собственных ошибках, выбирать, осуществлять желание творить и созидать.

Педагогический колледж в условиях гуманизации образования одной из главных задач ставит проблему формирования личностного и профессионального становления будущего учителя, сохраняя лучшие традиции и опыт прошлого поколения.

Перед коллективом стояла проблема подготовки педагогических кадров в новых условиях. Новое содержание педагогического образования было продиктовано философией и концепцией развития училища в 1996-1997 уч. году. Идея «Человек, творящий и самотворящий», заложенная в философии образования, способствовала определению основного движения нашего развития - Мышления и Деятельности. Исходя из этого, выработано основное содержание концепции: «образование есть, прежде всего, история и путь становления собственно Человеческого в человеке» во всех его формах и обретениях. Таким образом, училищное образование должно отличаться от других образовательных программ ориентированностью на выращивание нового типа индивидуума учащегося, способного обрести свою неповторимость и могущего самоопределяться в своей жизнедеятельности (умением жить, быть жизнестойким, выживаемым). Эта задача и потребовала нового подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

В 1996-1997 учебном году перед новым руководством училища была поставлена задача определиться в выборе своего развития в свете происходящих изменений в среднем профессиональном образовании и образовательном пространстве России и PC (Я). В аспекте изменения ценностей образования нам необходимо было, прежде всего, самоопределиться в понимании содержания образования, в том числе и

содержания педагогического образования. В своём самоопределени коллектив выработал ключевые позиции в следующих понятиях:

-«новый образ образования» - это развитие образования ка] всенародной проблемы вхождения в общероссийское образовательное пространство;

-«новое содержание образования» - это путь становления «собственнс человеческого в человеке» во всех его проявлениях;

-«новый тип индивидуальности» - это открытость к многообразию умение жить и выживать в новых условиях социально - политических изменений;

-«новый тип события» - это принцип нашей жизнедеятельности в коллективе.

Наша идея по развитию «Я - концепция» в колледже направлена на рождение личностью своей самости, личностно-профессионального роста, обретения себя как субъекта деятельности. Отсюда личностный и профессиональный рост студента рассматривается нами как педагогическая проблема, которая может быть осуществлена при условии содержательной, интеллектуальной и творческой, рефлексивной и поисково -ориентированной деятельности, когда рождается дух совместности, сотворчества и взаимной поддержки. В этом ценность «Я- концепции» студента педагогического колледжа.

В условиях колледжа творческая среда развития личности предполагает восприятие студентами и преподавателями творчества как особо значимой ценности и может стать одним из условий формирования личностного и профессионального становления студентов. С целью создания необходимых условий для самореализации личности, наиболее полного развития студентов, способных к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, установлению такой среды, в которой каждый студент чувствовал бы себя максимально комфортно, на основании Концепции училищного образования разработана Программа

воспитательной «Я - концепции». Тактикой в выращивании и развитии мышления и деятельности является построение совместности — взаимообогащения. Наша деятельность в осуществлении «Я — концепции» студента - это развитие личности субъектов во внеучебном пространстве для создания социокультурной среды воспитания и развития, для включения всех субъектов образовательного пространства в единую систему воспитания через деятельность, создание здоровьесберегающего воспитательного пространства. Приоритетными направлениями деятельности педагогического коллектива студентов являются формирование и саморазвитие студентов, становление индивидуальной культуры личности студента, вхождение в новое социальное пространство и в учебно - профессиональную деятельность.

Из этого вытекает, что индивидуальная культура студента понимается как их собственный образ мыслей, поступков, действий, как особенность их внутренней и внешней жизни. В условиях колледжа студенту