Педагог до как субъект повышения качества дополнительного образования

Учитель – ключевая фигура в образовании. Более глубокое понимание педагогами дополнительного образования смысла своей деятельности, повышение уровня их профессиональной компетенции будут способствовать объективно усложняющимся современным требованиям к организации и качеству образовательного процесса в УДОД.

Мы считаем, что специфические особенности управления методической работой в УДОД позволяют создавать обстановку творческой атмосферы, благоприятно способствующую развитию как отдельно взятого педагога, группы педагогов, так и всего учреждения в целом.

Чтобы формировать успешную личность ребенка, обладающую социальными компетенциями, педагог дополнительного образования должен уметь анализировать свою профессиональную деятельность. Это положение стало основополагающим в нашей работе.

Актуальность проблемы развития способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности определяется современными изменениями в российском образовании. Расширение спектра образовательных услуг потребовало от него умения самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Выбор педагогом дополнительного образования образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением своего педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу педагогической деятельности важно для выявления его профессиональных затруднений и определения путей их устранения.

Значение самоанализа профессиональной деятельности возрастает в связи с тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к формированию содержания методической работы на основе образовательных запросов педагогов, что имеет важное значение для эффективного управления в УДОД.

Вместе с тем, в существующей системе методической работы учреждения дополнительного образования все еще не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время, целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у педагога готовности и способности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении методической работы в учреждении, которая в силу постоянной приближенности к педагогу в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно.

Повышение роли методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности к самоанализу связано с тем, что при тесном взаимодействии с коллегами и руководителями образовательного учреждения открывается возможность активизировать работу педагога в этом направлении. Именно в методической деятельности, как показывает практика, возможно построение целостной системы обучения с учетом единства содержания и форм работы с педагогическими работниками.

Анализ теоретической литературы показал, что научные исследования по проблеме анализа и самоанализа (О.Т. Бугрова, В.Г. Горд, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) направлены преимущественно на выявление основных аспектов анализа профессиональной деятельности. В этих условиях уделяется большое внимание определению структуры, средств, алгоритму проведения. Наряду с этими работами, стали появляться исследования по развитию самоанализа педагогической деятельности в период вузовского образования (Т.А. Колышева, Н.Б. Крашенинникова и др.). Работ, касающихся деятельности педагогов дополнительного образования, нами не выявлено. Однако, как показывает практика, процесс осмысления своего опыта, целостное видение педагогических проблем очень важны и необходимы в ходе профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и при его активном учaстии. Поэтому идея развития способности к самоанализу профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в процессе методической работы является важной и актуальной проблемой в системе непрерывного педагогического образования.

Анализ современных тенденций, складывающихся в педагогической науке и практике дополнительного образования детей, позволил выявить противоречия между:

• необходимостью обосновать процесс развития способности педагога дополнительного образования к анализу собственной деятельности и отсутствием теоретического осмысления компонентов самоанализа и этапов их формирования;
• возрастающими требованиями к определению педагогами дополнительного образования профессиональных затруднений и недостаточностью организационно-педагогического и содержательно-методического обеспечения этого процесса с учетом активной позиции самого педагога;
• влиянием методической службы УДОД на развитие у педагога способности к самоанализу и отсутствием разработки единого методического пространства для решения данной проблемы.

Названные противоречия позволяют обозначить проблему качественного и содержательного изменения методической работы УДОД. Руководители этих учреждений должны шире использовать возможности методической работы для формирования у педагога умений анализировать собственную профессиональную деятельность.

Развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу в процессе методической работы будет эффективным, если оно основывается на теоретических положениях процесса формирования компонентов самоанализа, выстраивается поэтапно с учетом организационно-педагогического обеспечения и определяется единым методическим пространством, которое сопровождается вариативностью форм и соответствующим содержанием работы с кадрами в учреждении дополнительного образования при их активной позиции.

• организационно-педагогическое сопровождение процесса развития у педагога дополнительного образования способности к самоанализу профессиональной деятельности;
• создание единого методического пространства по формированию компонентов анализа собственной деятельности;
• повышение активности педагогов дополнительного образования по развитию их готовности и способности к самоанализу.

На основе психолого-педaгoгической литературы, а также имеющегося практического опыта, попытаемся раскрыть исходные позиции по созданию организационно-педагогических условий.

Анализ психологo-педaгoгической литературы позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей.

Восприятие целостного видения профессиональных проблем определяется степенью изучения частных вопросов. Это связано прежде всего с тем, что педагог дополнительного образования, анализируя педагогическую ситуацию, воспринимает вначале явление, которое подлежит изучению, а затем уже переходит к распознаванию и определению сущности, выявлению причин, его породивших. В ходе самоанализа нечто утверждается или отрицается, результатом которого является вывод, или умозаключение.

Процессуальность самоанализа раскрывается с позиций теории логики (А.Л. Бойко, А.А. Ивин, А.Д. Гетман и др.). Согласно положениям этой теории, в основе самоанализа лежит логический прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив развития.

Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление педагогом дополнительного образования содержания профессиональной деятельности, позволяет выделить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов. Готовность педагога к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержaтeльный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который составляет потребность, направленность, Я-концепцию. Исходя из этого, педагог рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик, как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике.

В то же время, самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания педагога с обучающимися, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.

С предложенных позиций самоанализ – это переосмысление педагогом дополнительного образования своей профессиональной деятельности. Данный процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, и что очень важно – социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога дополнительного образования, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.

Рассматривая процесс самоанализа, мы исходим из того, что в ходе профессиональной деятельности педагог, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом. Проблема анализа собственной деятельности концентрируется на критическом отношении педагога в прошлом, настоящем и будущем и базируется на аналитических и ассоциативных способностях, самостоятельности, логике. Публикации О.Г. Бугровой, А.Н. Леонтьева, В.В. Кузнецова, В.И. Зверевой и других позволяют выделить основные компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание педагогом своих затруднений и самооценка. Выявленные компоненты обеспечивают деятельность педагога, который, анализируя образовательный процесс, выделяет возникающие противоречия между фактами и явлениями, пытаясь осознать их природу и причинно-следственные связи, и тем самым выходит на создание новой идеи.

Выявление педагогом дополнительного образования несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на новую ступень – определение проблемы и установление причине ее возникновения. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяет перейти к поиску путей их устранения. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.

Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляется путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности педагога дополнительного образования к самоанализу.

Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим, самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет педагогу определять противоречия.

Самоанализ способствует выявлению педагогом причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого педагог, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами, самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае, педагогу, как минимум, необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.

С вышеизложенных позиций готовность к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения педагогом дополнительного образования своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Это, в свою очередь, обеспечивает развитие умений педагога дополнительного образования определять существующие противоречия, выявлять проблемы, выдвигать новые идеи, направленные на формирование профессиональных и личностных характеристик.

Специальные исследования (С.А. Маслоу, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, К.М. Ушаков и др.) и наши наблюдения в системе дополнительного образования позволили определить организационно-педагогические условия развития готовности и способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности. Основой этого процесса является активная позиция педагога, которая достигается непрерывным самопознанием и проявляется в необходимости осознания своей профессиональной деятельности, творческом поиске, стремлении к истине. Целенаправленное развитие готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечение.

Важным аспектом является и то, что готовность и способность педагога к самоанализу профессиональной деятельности формируются в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа должна быть направлена на получение педагогами знаний и умений по анализу собственной деятельности, на обеспечение процесса самопознания, то есть изучение своих затруднений и возможностей.

• она приспосабливается к новым целям, которые требуют быстрого изменения условий окружающего социума;
• все участники образовательного процесса осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;
• в ней есть благоприятные возможности для роста и самоактуализации педагогов.
• Содержание методической работы, ориентированное на развитие готовности и способности педагога к самоанализу включает в себя следующую последовательность этапов:
• диагностика, которая обеспечивает определение педагогом круга затруднений;
• планирование учебных и воспитательных мероприятий с детьми;
• методическое обеспечение;
• создание комфортных условий для повышения квалификации педагога.

С учетом данной последовательности осуществляется построение методической работы по развитию готовности педагога к самоанализу профессиональной деятельности (схема 1).

Схема 1. Построение методической работы по развитию способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности

Успешность формирования способности к самоанализу требует активной позиции самого педагога. Для ее развития в методической работе используются инновационные формы работы, которые включают в себя раскрепощение, самоутверждение, самовыражение и саморазвитие его личности. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной формы работы формируются такие качества педагога дополнительного образования, как самостоятельность, логика рассуждений, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы ему для развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

Исследования ученых свидетельствуют, что эффективными формами работы по развитию готовности к самоанализу являются общение и сама деятельность педагога, которые обеспечивают появление рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.

Всестороннее развитие педагога, формирование его отношения к профессиональной деятельности происходят в процессе педагогической практики. Самоанализ в данном случае способствует постоянному открытию нового, ориентированного на фиксацию того, что педагог как личность приобретает и осознает.

Методическое сопровождение развития готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности включает в себя выбор содержания и форм методической работы, в основе которого лежит использование возможностей самообразования, а также внутриучрежденческой методической службы. Методическую работу необходимо рассматривать как особую сферу деятельности педагога, направленную на освоение умений осуществлять анализ педагогической практики. В соответствии с этим, содержание методического сопровождения должно быть ориентировано на получение знаний и умений проведения анализа собственной деятельности, на расширение области познаний педагогов о себе как профессионале, о своих затруднениях и возможностях.

Для решения поставленных задач необходимо изменить подход к организации методической работы, которая включает в себя: – быстрое реагирование на требования образовательного социума;

• повышение качества методической работы;
• создание благоприятных условий для профессионального роста всего педагогического коллектива;
• активизацию деятельности педагога по развитию способности к самоанализу в процессе общения и самодеятельности;
• провозглашение коллегиальности в постановке целей и принятии управленческого решения.

Вместе с тем, планируемые изменения требуют дополнительных исследований, так как каждая внутриучрежденческая методическая служба имеет свои традиции. С целью раскрытия дополнительного ресурсного обеспечения рекомендуется предварительно изучение степени востребованности педагогами методической работы. Необходимо провести анкетирование с выяснением того, что является для педагога дополнительного образования источником повышения квалификации, и определить оптимальное содержание и формы методической работы, способствующей педагогическому самосовершенствованию. Наряду с этим, рекомендуется выявить причины, тормозящие профессиональный рост.

Развитие способности к анализу собственной деятельности требует разработки соответствующего механизма определения информационных потоков по оказанию действенной помощи педагогу дополнительного образования. С этой целью педагогу рекомендуется заполнить карту наблюдений, которая может быть названа «Определение уровней сформированности компонентов самоанализа профессиональной деятельности». В нее входят следующие уровни.

1. Умение педагога дополнительного образования проводить контроль и самоконтроль.

Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно регулирует процессы; 1 балл – педагог контролирует только несколько позиций; 0 баллов – осуществляет контроль интуитивно.

Параметры

Баллы

Изучение нормативно-заданных параметров и определение на практике степени их выполнения