Педагогический проект "ИКТ как эффективный способ развития навыков самостоятельности"
В настоящее время возрастает значимость умения учиться. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования. (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008.)
Однако в массовой педагогической практике является очевидным противоречие между потребностями общества в реализации самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности и неразработанностью в традиционной школе системы формирования самостоятельных умений.
Существующее противоречие позволило определить следующую проблему: какие педагогические условия способствуют эффективному формированию самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся?
- способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- способствует значительному увеличению времени языковой практики на уроке для каждого ученика;
- развивает личностные качества: самостоятельность, ответственность, коммуникабельность;
- позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения;
- формирует универсальные умения работать с информацией.
Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся.
Все вышеизложенное обуславливает выбор темы исследования – «ИКТ как эффективный способ развития навыков самостоятельности у школьников по английскому языку».
Таким образом, актуальность проекта заключается в том, что создание условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, обеспечивает соответствие современного обучения с постоянно повышающимися требованиями общества к результатам обучения.
Суть проекта состоит в переосмыслении традиционной практики изучения иностранных языков с позиции творческой самореализации личности, в отборе методов и приемов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса на основе использования ИКТ. Средствами будут являться мультимедийные устройства, программные продукты, а новыми условиями – смещение акцента с преподавателя на учащихся за счет организации самостоятельной работы школьников.
2. Цели и задачи проекта
Цель исследования – изучение ИКТ как эффективного способа развития навыков самостоятельной работы школьников по английскому языку.
- Определить научно-дидактические основы организации самостоятельной работы школьников и дидактические возможности ИКТ для ее оптимизации.
- Разработать модель организации самостоятельной работы учащихся в информационно-коммуникационной обучающей среде и дидактический инструментарий для ее сопровождения.
- Экспериментально проверить эффективность использования ИКТ в рамках самостоятельной работы школьников на уроках английского языка.
Гипотеза исследования – оптимальное использование ИКТ на базе разработанного дидактического инструментария обеспечит эффективное развитие навыков самостоятельной работы и самообразования школьников.
Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы школьников по английскому языку.
Предмет исследования – особенности ИКТ как способа эффективной организации самостоятельной работы обучающихся.
3. Основное содержание проекта
3.1. Методы достижения поставленных цели и задач
Теоретические методы:
– анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;
Научно-прикладные методы исследования:
– эмпирические (изучение передового педагогического опыта, анкетирование (методики тестов-опросников Т.Д. Дубовицкой, Г.А. Русских, Ч. Д. Спилбергера, и А.К. Осницкого, А.В. Глушенковой), педагогическое тестирование (методика В.П.Беспалько), статистическая обработка информации); – экспериментальный [Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001.].
3.2. Механизм реализации проекта
3.3. Система распространения информации о проекте
– публикация в личном блоге учителя; – выступление на заседании школьного методического объединения; – выступление на заседании городского методического объединения; – публикация на образовательном сайте.
4. Ресурсное обеспечение педагогического опыта
Временные ресурсы – 2,5 учебных года. Первый учебный год – подготовительный этап. Второй учебный год – экспериментальный этап. Первое полугодие третьего учебного года – обобщающий этап.
Информационные ресурсы – нормативно-правовые документы, психолого-педагогическая и методическая литература, учебно-методическое обеспечение (УМК по учебному предмету «Английский язык» 6 класс, Интернет ресурсы, ЭОР).
Интеллектуальные ресурсы – методист, психолог МБОУ «Лицей №2».
Кадровые ресурсы – учитель английского языка, владеющий технологиями: информационно-коммуникационные, интерактивные, обучение в сотрудничестве, метод проектов.
Организационные ресурсы – Учебный план и календарный учебный график, рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» 6 класс.
Материально-технические ресурсы – компьютерный класс с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, наушники с микрофоном, МФУ. Программное обеспечение: электронный учебник Reward (рекомендован Министерством образования РФ для использования в учебных заведениях России, письмо №1292/11 от 02.10.96); единая информационная среда МБОУ «Лицей №2» Net School; система интерактивного тестирования знаний СИнТеЗ.
5. Партнеры
– Инженер, обеспечивающий функционирование компьютерного класса. – Учитель информатики, консультирующий по вопросам применения программного обеспечения. – Психолог, консультирующий по мониторинговым измерениям. – Методист и учителя-кандидаты педагогических наук МБОУ «Лицей №2», оказывающие методическую поддержку.
6. Целевая аудитория
Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №2» г. Нижневартовска в процессе обучения английскому языку обучающихся 6 классов. Исследованием было охвачено 27 человек в возрасте 12 лет, из них группа из 14 учащихся 6а класса обучались в экспериментальной группе и группа из 12 учащихся 6б класса занимались в контрольной группе. Принцип отбора обусловлен возрастными особенностями детей среднего школьного возраста (стремление к самостоятельным формам занятий, к самовыражению, самореализации). Уровень обученности и социально-психологический климат в группах 6а и 6б классов имеют близкие значения.