«Методическая работа в ДОУ как средство повышения профессиональной компетентности воспитателей» методическая разработка по теме

профессиональной компетентности педагогов. 5-10 стр.

1.1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дошкольного образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности. 11-13 стр.

2.1. Формы работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.

2.2. Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов. 14-23 стр.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.

3.3. Анализ эффективности работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Заключение…………………………………………………………………24 стр.

Список использованной литературы………………………………… 25 стр.

Приложения……………………………………………………………… с 26 стр.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ Чертковский детский сад № 1

Тема: «Методическая работа в ДОУ как средство повышения

профессиональной компетентности воспитателей»

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности педагогов. 5-10 стр.

1.1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дошкольного образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности. 11-13 стр.

2.1. Формы работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.

2.2. Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов. 14-23 стр.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.

3.3. Анализ эффективности работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Список использованной литературы………………………………… 25 стр.

Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного,

в вечном усилии познать больше.

Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно здесь закладываются основы будущей личности. Современное дошкольное образование направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов. Введение новых технологий в систему методической работы педагогов несет за собой смену парадигм: с научно – технологической на личностно – ориентированную. Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Среди задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами созидательности личности. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает на дошкольной ступени решение следующих задач:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие

его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
• включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Новые задачи требуют от педагогов изменения в подходах к организации педагогического процесса. Готовы ли они к этому? Методическая работа с педагогическими кадрами в последнее время чрезвычайно усложняется в силу сложного социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность воспитателя, снижения престижности педагогического труда.

Поэтому, методическая работа в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов на сегодняшний день является актуальной.

Эта проблема и положена в основу темы исследования: «Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов».

Объект исследования: процесс методической работы с педагогами.

Предмет исследования: инновационная деятельность в ДОУ

Цель исследования: определить степень новаторства педагогов и готовность их к инновациям.

Гипотеза исследования: инновационная деятельность в ДОУ будет осуществляться, если:

- методическая работа в ДОУ не будет носить стихийный характер;

- методическая работа будет адаптирована к возможностям и условиям ДОУ;

- формы методической работы будут разнообразны и носить деятельностный характер.

- изучение научной литературы по проблеме методической работы по повышению педагогической компетентности педагогов;

- проведение экспериментальной работы, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов: инновационная деятельность в ДОУ, введение образовательных проектов в учебный процесс.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседы, семинар-практикум, обработка результатов.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности педагогов.

1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в

Среди проблем, стоящих перед детским садом на современном этапе, центральной является проблема повышения качества дошкольного образования. Проблемы научно-методического обеспечения качества дошкольного образования отражены в работах Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркиной, Е.Г. Юдиной. Они признают содержание деятельности педагога ключевым фактором в дошкольном образовательном процессе, а это означает, что существуют определенные специальные требования к деятельности педагога. Среди них особо следует выделить:

• самоценность детства, его непреходящее значение для формирования фундаментальных основ дальнейшего развития ребенка;
• рассмотрение проблем преемственности дошкольного и начального образования в аспекте формирования готовности к школьному обучению дошкольников не на содержательном, а на деятельностном уровне;
• личностно-деятельностный подход в развитии личности, способной к самоопределению и самореализации.

Это привело к пересмотру показателей качества дошкольного образования по всем параметрам. В программных документах Министерства образования РФ (Закон «Об образовании», «Концепция дошкольного воспитания», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» и других) утверждается право ребенка на самореализацию и право работников детских садов на профессиональное самоопределение и творческий поиск.

В статье 14 закона «Об образовании» общие требования к содержанию образования характеризуются следующим образом: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».

В «Концепции модернизации образования до 2010 г.» конкретизируется: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Соответствует ли уровень профессиональной компетентности педагога детского сада современным требованиям, готов ли он развивать в дошкольниках творческую готовность к предстоящей деятельности, способен ли донести идею самосовершенствования и саморазвития как основную в позитивном преобразовании окружающей действительности?

Практика показывает, что в сфере образования до сих пор остается неразрешенным противоречие между потребностью общества в высоком качестве образования и невозможностью традиционными средствами решить эту проблему. Только при грамотно спланированной системе методической работы в ДОУ возможно улучшение инновационной обстановки в дошкольном образовании, и основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции, - это четкая организация методической и исследовательской работы.

Методическая работа в ДОУ – часть системы непрерывного образования педагогов. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания, повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной работы, обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов.

Методическая работа, по мнению В.П. Симонова, рассматривается как специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете, - на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Особенностью методической работы в современных условиях является создание такой системы деятельности, которая обеспечила бы доступ педагога к различным каналам методического и научного обеспечения, создание благоприятных условий для совместного творчества, компетентность и ответственность педагогов, подготовка кадров к достижению требуемого качества образования.

Методическая работа как система в ДОУ:

Коррекция и анализ

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дошкольного образования.

В настоящее время идет переориентация дошкольного образования с научно- технологической (традиционной) на гуманитарную (личностно – ориентированную) модель образования. В связи с этим меняются и подходы к методической работе в ДОУ. Целью гуманитарной парадигмы является создание условий для самореализации личности педагога, а задачей методической работы – раскрытие творческого начала воспитателя. Педагог должен быть готов не только выслушать, но и поддержать человека, высказывающего другой подход к решению проблемы.

Изменение подходов в организации методической работы – процесс длительный, связанный с разрушением стереотипов, преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств. Эффективнее инновационные процессы протекают при условии организации экспериментальной работы, которая позволяет в естественных условиях выявить развивающие и образовательные возможности нововведений педагогической системы ДОУ.

Работа в режиме опытно-экспериментальной работы обусловливает научно-практическую направленность образовательного процесса, где первая задача методической работы – повышение исследовательской культуры педагогов, формирование у них потребности в изменении технологии организации педагогического процесса.

Следующая задача – совершенствование у педагогов навыков и умений самостоятельной работы над литературой и педагогической документацией, повышение уровня самооценочной, аналитической, рефлексивной культуры педагогов.

Система методической работы должна учитывать положительные и отрицательные тенденции современного образования и быть ориентированной на развитие личности педагога. Развивающий эффект методической работы зависит от позиции педагогов и их включенности в деятельность и общение. Важно, чтобы воспитатель был субъектом процесса собственного учения, а система методической работы должна стать толчком, стимулятором саморазвития, помочь каждому педагогу найти и осознать оптимальные способы саморазвития. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (Адольф Дистервег).

Система методической работы ДОУ будет эффективной, если имеются возможности: кадровые, материальные, финансовые, содержательные.

На теоретическом уровне необходимы условия: социальные, организационные, кадровые, содержательные, психолого-педагогические, материальные.

• наличие социального заказа на творческое развитие дошкольников со стороны государства, родителей, школы;
• деловые, профессиональные и партнерские отношения ДОУ с органами управления образованием, школой.

• планирование методической работы: наличие «Программы развития», годового и месячного планов;
• организация управления (профессиональный контроль за деятельностью педагогов, участие в управлении родителей, договоры с другими образовательными и культурными учреждениями и общественными организациями).

• комплектование ДОУ высококвалифицированными педагогами и сотрудниками: поиск и включение в коллектив молодых, творчески работающих педагогов;
• создание системы повышения квалификации и переподготовки на проблемных, тематических курсах; создание системы повышения квалификации в ДОУ; самообразование педагогов.

• изменение приоритетов общих целей обучения и воспитания;
• создание внутри педпроцесса условий для превращения педагогов в субъектов самообразовательной деятельности;
• обновление и совершенствование знаний в области педагогики и психологии творчества и креативности;
• создание традиций и ритуалов ДОУ и т.д.

• совершенствование деятельности психологической службы в ДОУ (диагностика, отслеживание результатов образовательной работы с педагогическим коллективом), оптимизация психологического климата в ДОУ;

• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества членов коллектива.

• обеспечение бюджетного финансирования в соответствии со статусом ДОУ;
• наличие материальной базы, соответствующей современным требованиям.

Для эффективности педагогического процесса в ДОУ необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. При этом методическая работа выполняет главенствующую роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов. И именно методическая работа в ДОУ является целостной системой, основанной на достижениях науки, передового опыта, а в конечном счете направлена на достижение оптимальных результатов образования, т.е. повышение качества образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

2.1. Формы работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.

Методическая работа в ДОУ строится в соответствии с планом работы с кадрами, исходя из условий и возможностей коллектива. Используются известные, широко вошедшие в практику формы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, презентация опыта и т.д.)

Формы методической работы

Вся эта работа должна строиться на разнообразных принципах:

Принцип деятельности: заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

Принцип психологической комфортности: предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в ДОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманитарной педагогики.

Принцип вариативности: подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип минимакса: заключается в том, что педагогу предлагается на максимальном (творческом ) уровне содержание методической работы, а усвоение теоретического материала и его практическое применение обеспечивается на уровне социально безопасного минимума в зависимости от индивидуальных особенностей.

Согласно Принципу креативности педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Особую значимость в организации методической работы имеют принципы гуманистического педагогического взаимодействия:

Принцип диалогизации - равноправное взаимодействие всех участников методической работы как в плане обмена информацией, так и межличностного взаимодействия.

Принцип проблематизации – изменение ролей и функций участников обучения: в процессе повышения квалификации актуализируется, стимулируется тенденция педагогов к личностному росту, создаются условия для самообразовательной деятельности.

Принцип индивидуализации - ориентация на индивидуальность каждого педагога, на специфичность его интересов и способностей, выстраивание адекватных методов работы индивидуальным (личностным) особенностям, способностям и склонностям всех педагогов, соответствие региональным требованиям.

Принцип личностной ориентации – в каждом педагоге видят уникальную личность. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и творческое влияние на процесс творческой самореализации личности.

Главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.

Что же нужно для того, чтобы подготовить внедрение инновации в ДОУ? Во-первых, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения; во-вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности педагога. И здесь залогом успешного овладения современными технологиями образования однозначно является грамотная организация методической работы в ДОУ.

Прежде чем обратиться к опыту работы в данном направлении, следует отметить, что практическая образовательная деятельность будет успешна только в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогической технологии, которые определены в исследованиях В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, С.С. Кашлева, Д.А. Новикова, Г.К. Селевко.

В ДОУ проведено исследование с целью изучения влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности воспитателей при условиях учета актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях на диагностической основе; выявления трудностей воспитателей (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и активных методов обучения воспитателей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

первый – констатирующий этап эксперимента, позволил выявить уровень профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях;

второй – формирующий этап эксперимента, был направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;

третий – контрольный этап эксперимента, позволил проследить динамику повышения профессиональной компетентности воспитателей, ее влияние на качество педагогического процесса в ДОУ, а также убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.

Экспериментом были охвачены 6 воспитателей, 76 детей.

На констатирующем этапе эксперимента стояла задача определить уровень профессиональной компетентности воспитателей, а также уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. Профессиональная компетентность воспитателя рассматривалась как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующей профессионализм педагога.

На основе изучения научных источников по данному вопросу (исследования И.Ю. Соколовой, В.А. Сластенина) были выделены критерии и показатели уровней профессиональной компетентности воспитателей с учетом ее структурных и содержательных компонентов, а также определены три уровня профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).

Профессиональная компетентность воспитателей на входе эксперимента оценивалась по таким критериям как:

знания теоретических и практических основ, современных педагогических достижений;

аналитические и рефлексивные умения;

прогностические и проективные умения;

организаторские умения, коммуникативные умения.

Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДОУ. Результаты распределились следующим образом: только 10% воспитателей обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% воспитателей имели средний уровень, и 20% воспитателей находились на низком уровне профессиональной компетентности.

Был выявлен факт недостаточного уровня развития теоретических умений воспитателей, в коррекции нуждались такие умения как прогностические, проективные, рефлексивные, аналитические.

При анализе состояния практических умений воспитателей был отмечен низкий уровень информационных умений, а также преобладающая усредненность таких компонентов профессиональной компетентности как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники, творческие умения.

Также на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования (на основе методики: Поздняк Л.В., Лященко Н.Н.) была изучена готовность воспитателей к инновационным изменениям и освоению современных педагогических технологий – «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива», уровень знаний современных педагогических достижений. Ответы имели неоднородную структуру, но в каждом из них была выражена готовность к участию в семинарах-практикумах, работе в творческих группах по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.