Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Коваленко, Марина Ивановна

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коваленко, Марина Ивановна

Глава 1. Системный анализ проблемы исследования.

1.1. Педагогические, дидактические и методические системы обучения в повышении квалификации.

1.1.1. Методология системного подхода.

1.1.2. Дидактические, педагогические и методические системы обучения.

1.2. Анализ текущего состояния переподготовки педагогических кадров в области

ИКТ в контексте информатизации системы образования.

1.2.2. Предпосылки к успешному усвоению информационных и коммуникационных технологий педагогами старшего возраста.

Глава 2. Основные особенности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

2.1. Специфика возрастных особенностей педагогов старшего возраста.

2.1.1. Общий андрагогический аспект.

2.1.2. Профессиональные особенности педагогов старшего возраста.

2.2. Компьютерная тревожность педагогов старшего возраста.

2.3. Когнитивные стили педагогов старшего возраста.

2.4. Влияние социального статуса на познавательные процессы.

Глава 3. ИКТ-компетенции и технологии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

3.1. Составляющие ИКТ-компетентности школьных учителей, преподавателей колледжей и вузов, их характеристики.

3.2. Повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ: содержательный аспект.

3.2.1 Зарубежный опыт повышения квалификации педагогов.

3.2.2. Российские программы повышения квалификации педагогов. в области ИКТ.

3.3. Обзор методов и технологий повышения квалификации педагогических кадров

3.3.1 Педагогические технологии.

3.3.2 Метод проектов или проектная технология.

3.3.3 Технология деловой игры.

3.3.4 Технология «Обучение действием» (action learning).

3.3.5 Модульная технология обучения педагогов информационным технологиям.

3.4. Классификация технологий обучения педагогов по степени использования ИКТ.

3.4.1. Традиционное обучение.

3.4.2. Дистанционное и электронное обучение.

3.4.3. Смешанное обучение.

3.5. Институциональная поддержка повышения квалификации педагогов в области

Глава 4. Проектирование адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

4.1. Адаптивная педагогическая система обучения ИКТ педагогов старшего возраста.

4.2. Вариативно - адаптивная модель построения индивидуальной образовательной траектории обучения ИКТ педагогов старшего возраста.

4.3. Методики и средства повышения квалификации в области ИКТ педагогов старшего возраста.

4.4. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ

Глава 5. Педагогический эксперимент и его результаты.

5.1. Экспертиза и мониторинг результатов дейтельности обучаемых.

5.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

5.3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

5.3 Результаты контрольного этапа эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны в полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение этих технологий. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации, именно это фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, подписанная руководителями 7 ведущих стран мира, в том числе - и России в 2000 г.

Откликом на современные требования мирового сообщества явилось появление отечественных программ информатизации образования, направленных на подготовку компетентных в области ИКТ граждан. Для реализации подобных программ первоочередной задачей является подготовка педагогических кадров, способных их реализовать.

Национальный проект «Образование» в качестве одного из важнейших направлений работ выделил информатизацию образования. В рамках этого проекта многие образовательные учреждения страны были оснащены современной компьютерной техникой, проекционным оборудованием, к сети Интернет подключены практически все школы и вузы.

Возрастная структура учительских и преподавательских кадров на сегодняшний день является одной из важных характеристик состояния российской образовательной системы. По данным социологических исследований, за последние годы в средней и в высшей школе наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом — возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими в лучшем случае недостаточно свободно.

Проблемы, связанные с боязнью работы с компьютером — компьютерной тревожностью рассматривались в работах Тихомирова О.К, Гурьевой Л.П., Spielberger С., Малич И. В., но в них не затрагивалась специфика возникновения и способы ее минимизации у людей старшего возраста, в частности — у педагогов.

Накопление методического опыта — процесс обусловленный временем и практикой, поэтому на сегодняшний день более актуальным является обучение преподавателей старшего возраста использованию ИКТ в учебном процессе.

Современные исследования показывают, что даже регулярное прохождение курсовой подготовки через 3-5 лет, не позволяет педагогу своевременно перестраивать свою профессиональную деятельность соответственно изменениям, происходящим в системе образования и, следовательно, снижает их готовность к инновационной деятельности. Поэтому существует проблема организации более современной системы повышения их квалификации в области ИКТ, позволяющей сделать этот процесс непрерывным, учитывающим личностные особенности обучаемых.

Программы повышения квалификации, предлагаемые ИПК и ПРО и другими учебными центрами, зачастую имеют «универсальный характер» и не учитывают специфические особенности преподавателей образовательных учреждений различного типа, уровень их базовой ИКТ-компетентности, различие в содержании этой компетентности для учителей школ, 5 преподавателей ССУЗов и ВУЗов, возрастные особенности и социальный статус педагогов. Затруднения в выборе форм, методов и технологий обучения, способствующих наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению этой деятельности как для преподавателя курсов, так и для обучаемых, значительно снижает их мотивацию к обучению и, как следствие, его качество.

Значительный вклад в разработку методик обучения информационным и коммуникационным технологиям внесли В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Б.И.Зобов, О.А. Козлов, К.К. Колин, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, B.JI. Матросов, А.В. Могилев, С.П.Плеханов, И.В. Роберт, Е.К Хеннер и др.

Специфика обучения людей старшего возраста рассматривалась в работах Т.Г. Браже, С.И. Змеева, А.Е Марона, В.И. Подобеда и др., но проблема обучения информационным и коммуникационным технологиям педагогов старшего возраста изучена недостаточно.

В связи с этим, очевидна необходимость совершенствования методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ с целью повышения качества и эффективности этой работы.

Проблему исследования определяет следующая группа противоречий: между:

• потребностью в ИКТ-компетентных педагогических кадрах и отсутствием эффективной модели системы повышения их квалификации, учитывающей особенности педагогов старшего возраста;

• многообразием форм доставки контента и принципов его отбора для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и отсутствием научно обоснованной методики использования этих ресурсов;

• имеющимися данными об эффективности смешанных технологий обучения и незначительным уровнем их использования в практике повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ;

• рядом особенностей и факторов, определяющих существенные различия в возможностях освоения ИКТ обучаемыми и ограниченным использованием адаптивных педагогических систем;

• достаточно высокой эффективностью современных электронных средств обучения и недостаточной степенью их использования в процессе повышения квалификации педагогов старшего возраста.

Объект исследования - процесс повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области ИКТ.

Предмет исследования - методологические основы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Цель исследования: научное обоснование подходов к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Гипотеза исследования. Развитие и совершенствование методологических основ и соответствующих методических средств повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе интеграции современных педагогических и информационных технологий обучения и позволит существенно повысить качество и эффективности этой деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Провести системный анализ состояния и определить необходимые подходы к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и основные направления диссертационного исследования;

2. Оценить основные особенности данного контингента обучаемых, связанные с их возрастными, психологическими и профессиональными особенностями;

3. Определить основное содержание формируемой ИКТ-компетентности педагогов, обусловленной их профессиональной деятельностью в школах, колледжах и вузах;

4. Создать адаптивную педагогическую систему обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, включающую, содержательное, методическое и организационное обеспечение этой работы;

5. Разработать вариативную методику повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе использования смешанных технологий обучения;

6. Провести экспериментальные педагогические исследования по оценке эффективности результатов диссертации.

Теоретико-методологическую базу исследования определили:

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности и тенденции развития системы образования, в условиях информатизации общества (Богословский В.И., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Каракозов С.Д., Козлов О.А., Козырев В.А., Макарова Н.В., Могилев А.В., Потемкин М.Н., Поздняков, С.Н., Роберт И.В., Сергеев Н.К., Уваров А.Ю., Хуторской С.А. и др.);

• методы подготовки специалистов сферы образования в области ИКТ (Бешенков С.А., Бороненко Т.А., Бубнов В.А., Вострокнутов И.Е., Гейн

A.Г., Готской И.Б., Ершов А.П., Зимняя И.А.,Зобов Б.И., Извозчиков

B.А., Кузнецов А.А., Кузнецова Э.И., Лапчик М.П., Пугач В.И., Румянцев И.А., Шапкин В.В., Швецкий М.В. и др.);

• исследования в области проектирования и управления педагогическими методическими системами (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Жилина А.И., Заир-Бек У.С., Марон А.Е., Монахов В.М., Подобед В.И., Смыковская Т.К., Соколова И.И., Тарасов С.В., Топоровский В.П., Тряпицына и др.);

• труды Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Бордовского Г.А., Ваграменко Я. А., Вострокнутова И.Е., Гершунского Б.С., С.Г. Григорьева, Извозчикова В.А., Козлова О.А., Колина К.К., Кузнецова А. А., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Монахова В.М, Плеханова С.П., Разумовского В.Г., Роберт И.В., Румянцева И.А., Серикова В.В. и др., которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования;

• исследования методологии образования взрослых и методических основ повышения квалификации педагогов (Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Горшкова В.В., Жилина А.И., Змеев С.И., Кричевский В.Ю., Кулюткин Ю.Н., Макареня А.А., Максимова В.Н., Марон А.Е., Онушкин В.Г., Радионова Н.Ф. и др.);

• развитие компетентностного подхода к образованию (Адольф В.А., Баранова Е.В., Батракова И.С., Богданова Р.У., Заир-Бек Е.С., Зимняя И.А., Козырев В.А., Маркова А.К., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П., Хуторской А.В.и др.);

• становление и развитие системы непрерывного профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Зеер Э.Ф., Лаптев В.В., Новиков A.M., Сергеев Н.К., Шведский М.В.и др.);

• развитие педагогических технологий обучения (Абасов 3. А., Беспалько В. П., Бондаревская Е. В., Кларин М. В., Кульневич С. В., Михайлова Н. Н., Монахов В.М. Саранцев Г. И, Селевко Г. К., Сериков В. В. и др.);

• методика использования информационных технологий в педагогической деятельности (Ваграменко Я.А., Вержбицкий В.В., Зобов Б.И., Киселев В.Д., Кларин М.В., Колин К.К., Коротков A.M., Могилев А.В., Нежурина М.И., Пак Н.И., Трайнёв В.А., Шестаков А.П., Хеннер Е.К. Юрьева Н.А и др.);

• результаты развития и использования современных электронных и дистанционных технологий (Авдеева С.М., Андреев А.А., Елизаров А.А., Моисеева М.В., Нежурина М.И., Полат Е.А., Солдаткин В.И., Троян Г.М., Цветкова М.С., Ястребцева Е.Н. и др);

• разработка технологии смешанного обучения и применения этих технологий в образовании (Берн Д., Зобов Б.И., Тихомирова Е.В., P.Desmet, J. Strobbe, J.L.Hartman, Ch.D.Dzuiban, P.D.Moskal, Кларк Д., Капустин Ю. И. , Мохова М.Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, системный анализ научно-методических проблем исследования; изучение и анализ опыта преподавания информатики и других дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, методы наблюдения, анкетирования, статистическая обработка данных.

База исследования: Южный федеральный университет (ЮФУ), Педагогический институт Южного федерального университета и его филиалы, Ростовские — на - Дону педагогический колледж и Колледж информатики и связи, Каменский педагогический колледж, Ростовский-на-Дону морской колледж им. Г.Я.Седова, Экономико-правовой колледж Педагогического института ЮФУ, школы г. Ростова - на - Дону (№№107, 97, 46), г. Гуково (№22), г. Белая Калитва (№3) Ростовской области.

Научная новизна исследования состоит в системном анализе проблемы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ; разработке новых подходов к совершенствованию методологических основ этой деятельности; разработке вариативной методики повышения квалификации педагогов старшего возраста в указанной области на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения; оценке эффективности предложенных нововведений.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании когнитивных стилей педагогов старшего возраста, методов проектирования адаптивных педагогических систем повышения их квалификации в области

ИКТ, научно-методическом обосновании содержания ряда новых методических и электронных пособий.

Практическая значимость работы заключается в создании адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе смешанных технологий обучения, разработке учебно-методического обеспечения этого процесса, внедрении результатов диссертационного исследования в целом ряде образовательных учрелсдений страны.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены: использованием эффективных методов научных исследований, в том числе современной педагогики, психологии, математической статистики; анализом опыта ведущих научных и образовательных учреждений страны, обсуждением результатов диссертационного исследования на ряде Международных и Всероссийских научных форумах, данными по апробации исследований в ряде образовательных учреждений различных уровней и регионов страны.

Этапы исследования. Исследования по теме настоящей диссертации проводились в основном в период с 2003 по 2009 годы. Поисковый этап выполнялся в течение 2003 - 2007 годов, экспериментальный этап реализовывался в 2007 - 2009 годах, обобщение и оформление результатов исследования проведено в 2009 году.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 2006-2009 гг. на целом ряде Международных, Всероссийских и региональных научно-методических и научно-практических конференций и симпозиумов, в том числе: Всероссийском научно - методическом симпозиуме (ИНФОСЕЛЬШ) (г. Анапа - 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009 г.); Мелсдународной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», Волгоград, 2006г.,

Всероссийская научно-методической конференции «XX лет школьной и

11 вузовской информатике: проблемы и перспективы», Н. Новгород, 2006г., XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика», С.Петербург, 2006 г.; Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006,2007, 2008, 2009 г., Ростов-на-Дону); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006, г. Москва); С региональной конференции «Современные информационные технологии в образовании», г. Ростов - на - Дону, (2006, 2007, 2008, 2009 г.г.), Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007», г. Калуга; Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007, СКО-2008, п. Дивноморское, г. Анапа), Международной научно-методической конференции «Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников вузов для реального сектора экономики» (СКО-2009), г. Москва; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2008», Славянск-на-Кубани; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2009: многоуровневое и профильное обучение», г. Волгоград.

Общее количество публикаций по теме диссертации - 66 , их общий объём более 100 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на основе опытно-экспериментальной и методической работы на базе Педагогического института Южного федерального университета, Института повышения квалификации работников образования (ИПК и ПРО) Ростовской области, школах и ссузах Ростова и Ростовской области. Результаты исследования внедрены в 15 образовательных учреждениях 10 субъектов Российской Федерации. Акты о внедрении представлены в приложении к диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями исследования по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ являются: анализ андрагогических, психологических и профессиональных особенностей данного педагогического контингента; проектирование адаптивной педагогической системы их обучения и проведение экспериментальных исследований эффективности предлагаемых нововведений.

2. Наиболее существенными андрагогическими, психологическими и профессиональными особенностями, оказывающими влияние на качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, являются: уровень мотивации, степень компьютерной тревожности, когнитивный стиль, базовый уровень ИКТ-компетентности и социальный статус обучаемых.

3. Основными составляющими ИКТ-компетентности, определяющими деятельность педагогов в этой области являются: информационно-образовательная, информационно-методическая, информационно-воспитательная, информационно-научная компетенции, имеющих различную иерархию в разных типах образовательных учреждений (школа, ссуз, вуз), что определяет состав и последовательность изучения содержательных модулей в процессе повышения их квалификации.

4. Для формирования и повышения ИКТ-компетентности педагогов старшего возраста следует ориентироваться на адаптивные педагогические системы повышения их квалификации, при этом адаптация этих систем должна проводиться прежде всего к методическому опыту обучаемых педагогов и к условиям использования ими ИКТ в своей профессиональной деятельности.

5. В системе повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ целесообразно использовать вариативную методику обучения, основу которой должна составлять модульная дидактическая структура,

13 включающая в себя: модуль диагностики знаний и личностных особенностей обучаемых, модуль анализа значений показателей этой диагностики и модуль выбора образовательной траектории, построенной на основе технологий смешанного обучения.

6. Анализ подходов к интеграции различных форм и методов обучения и доставки образовательного контента обучаемым позволяет рекомендовать для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ следующие модели смешанного обучения: базовую, целостную и модель обучения на рабочем месте, которые позволяют учесть личностные особенности педагогов и различную степень их базовой ИКТ-компетентности.

7. Полученные в диссертации показатели эффективности результатов диссертации подтверждают состоятельность гипотезы исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и восьми приложений. Основной текст диссертации изложен на 310 стр., общий ее объем с приложениями — 425стр.