Коллективный результат педагогической деятельности

В настоящее время общественная значимость профессии учителя неуклонно растет. Наблюдаемое явление связано с тем, что многие учебные, развивающие и воспитательные функции, ранее выполнявшиеся различными социальными институциями, включая семью, детско-юношеские организации (пионерская организация, клубы школьников и т.п.), теперь целиком и полностью находятся под юрисдикцией образовательных организаций в силу различных причин. Образовательные учреждения сегодня остаются теми социальными институтами, основная миссия которых состоит в передаче социального, культурного опыта подрастающему поколению с помощью специально организованной деятельности учителя, коллектива педагогов. В этой связи одной из актуальных проблем современности является проблема рассмотрения сущности, специфики, характера профессиональной деятельности и результатов труда учителя в соответствие с современными условиями развития общества. В настоящее время социальная ситуация характеризуется значительным возрастанием требований, которые предъявляются к учителю, педагогическому коллективу, результатам образования в целом. Противоречие, существующее в сфере оценке результатов педагогической работы, а именно, отсроченность результатов педагогического труда, их коллективный характер (в процессе принимает участие не один учитель, а педагогический коллектив, а также целый ряд социальных институтов, включая семью) определяют несомненную значимость и актуальность этого вопроса, требуют его детального рассмотрения. Объектом исследования является педагогическая деятельность. Предметом – коллективный результат труда.

. Цель работы: изучить специфические особенности, основные особенности педагогической деятельности, выявить, как они влияют на результат труда учителя, его характеристики. В соответствие с поставленной целью были сформулированы такие задачи: ? рассмотреть сущность понятия «педагогическая деятельность»; ? на основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме, раскрыть специфические особенности деятельности учителя; ? выделить функции и виды педагогической деятельности; ? обозначить этапы профессиональной деятельности учителя; ? раскрыть суть творческого и коллективного характера труда педагога. Методологическим основанием исследования послужили работы: Загвязинского В.И., Климова Е.А., Кузьминой Н.В., Львовой Ю.Л. и других. В основе методологической базы исследования лежат использованные общенаучные и частные методы, методики подходы: аналитический обзор научной литературы, логический метод и метод выявления закономерностей. Структура работы включает: введение, основную часть, заключение и список литературы.

Такой феномен как «педагогическая деятельность» различными исследователями трактуется по-своему. Научно-методическая литература сегодня насчитывает порядка десяти определений данного понятия. Наиболее распространенным определением можно считать следующее: «педагогическая деятельность - это такой вид профессиональной деятельности, который направлен на передачу культурного опыта с помощью обучения и воспитания» . Труд учителя это достаточно сложный как по содержанию, так и по структуре вид профессиональной активности (умственной деятельности). Отличительной особенностью труда педагога является его объект, и продукт профессиональной деятельности. Основной миссией профессиональной деятельности учителя выступает обеспечение связи между поколениями посредством передачи накопленного человечеством опыта, достижений, сложившейся структуры ценностей, морально-нравственных норм (в том числе и обеспечивается передача так называемых «вечных ценностей). Ввиду такой сложности, данный вид профессиональной активности предполагает целый перечень требований к специалисту (учителю). Эффективность труда учителя зависит от многих переменных, но к наиболее существенным относят: ? наличие развитого чувства ответственности у профессионала; ? сосредоточенность учителя на эффективном, качественном выполнении профессиональных задач; ? рефлексия педагогических воздействий; ? понимание необходимости постоянного педагогического поиска. Результат профессиональной деятельности педагога может быть сформулирован как: актуализация и развитие психических новообразований у субъекта педагогического воздействия, самого учителя; совершенствование способов их деятельности. Иными словами, результат профессиональной деятельности педагога – это тот уровень подготовленности к жизни, который накоплен ребенком в процессе обучения. Профессиональная деятельность педагога – это своего рода творчество, поскольку учитель, сталкиваясь в силу особенностей профессиональной деятельности с разными ситуациями, при их разрешении должен учитывать и индивидуальность ребенка, и специфику окружающей действительности. Коллективный характер педагогической деятельности находит свое отражение в научной литературе в таком понятии как коллективный субъект (собирательный образ всех сопричастных к образовательному процессу педагогов). Сегодня имеет место быть реформирование системы образования, пересмотр ряд принципов к его организации, функциям, используемым методам и принципам построения образовательного процесса. Но, так или иначе, главными действующими лицами по-прежнему остаются педагог (педагогический коллектив), обучающиеся/воспитанники, общество (и семья как его институт). От того, насколько все субъекты способны эффективно взаимодействовать, выстроив совместную деятельность на основе сотрудничества для достижения общей цели, зависит весь результат образовательного процесса.

1. Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. СМ. Годника. - Воронеж, ВОИПКРО, 1998. - С. 37-58. 2. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И. Н. Емельянова; под ред. В. И. Загвязинского. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 352 с. 3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 3-е издание, пересмотренное. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. – 448 с. 4. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган – М.: Политиздат, 1974. – 328 с. 5. Климов Е.А., Буякас Т.М. Зотова Н.Н, Кринчик Е.П., Михеев В.А., Прудков П.Н., Родина О.Н., Фокин В.А., Фокина Р.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 2012.- 224 с. 6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. 7. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с. 8. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб., Рыбинск: 1993. – 54 с. 9. Львова, Юдифь Львовна. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы / Ю.Л. Львова. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с. 10. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с. 11. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. –– М.: Владос, 2008. – 464 с. С. 101-103. 12. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А.К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с.