Разработка интегративного теста по биологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Слюсаренко Кристина Юрьевна, Шишкина Ирина Лазаревна

В статье рассматривается методика разработки интегративного теста по биологии. Интегративный тест тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Слюсаренко Кристина Юрьевна, Шишкина Ирина Лазаревна

Текст научной работы на тему «Разработка интегративного теста по биологии»

Слюсаренко Кристина Юрьевна

студентка 4-го курса, Шишкина Ирина Лазаревна

доцент, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»,

филиал в г. Славянске-на-Кубани slyusarenko.cristina@yandex.ru

РАЗРАБОТКА ИНТЕГРАТИВНОГО ТЕСТА ПО БИОЛОГИИ

В статье рассматривается методика разработки интегративного теста по биологии. Интегративный тест - тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику.

Ключевые слова Тестирование, интегративный тест, валидность, надежность.

Тестирование - широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование на занятиях позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний обучающихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейший процесс обучения и его результаты [2].

Как отмечает Аванесов В. С., тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий. Тестовое задание - это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме [1].

Применение интегративного тестирования на уроках биологии помогает выявить знания по нескольким дисциплинам за один комплекс тестовых заданий. Учащиеся при решении интегративных тестов должны применять знания не только по одной дисциплине, но и уметь знания с одной дисциплины переносить в другую. Интегративный тест - система заданий, отвечающих требованиям тестовой формы, возрастающей трудности, нацеленных на общую диагностику подготовленности учащихся [1].

Разработка интегративных тестовых заданий основывается на нескольких принципах.

Первый принцип разработки содержания теста - соответствие содержания теста целям тестирования

Первоначальным этапом разработки интегративного теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки:

1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование);

2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование);

3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование);

4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование) [4].

По новым стандартам ФГОС интегративное тестирование также является одним из способов оценки метапредметных результатов, полученных на уроках.

Второй принцип - определение значимости проверяемых знаний. Принцип значимости указывает на необходимость включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся несущественными, фрагментарными, состоящими из

второстепенных элементов [1]. Поскольку интегративное тестирование проверяет знания по нескольким дисциплинам в комплексе, именно эти элементы позволяют оценить первичную усвоенность знаний.

Третий принцип - взаимосвязь содержания и формы [1]. При разработке интегративных тестовых заданий важно учитывать междисциплинарные связи, а также при составлении основываться на первую форму тестовых заданий по Аванесову В. С., т.е. задание с одним вариантом ответа. Например, для 7 класса нами быи разработаны интегративные тесты по главам учебника «Биология. Разнообразие Живых организмов», которые включали в себя связи междисциплинарные связи биологиии с географией и историей.

1. В Каспийском море эти рыбы откармливаются в течение 3-4 лет, а затем устремляются в реки Волгу и Урал на нерест. До 2000 км проплывают они к местам размножения в верховья Волги. За это время половые продукты созревают, приобретают состояние текучести: икра свободно вытекает из тела рыбы и оседает на дно. Отложив икру и оплодотворив ее, рыбы уплывают обратно, пользуясь попутным течением реки, которое приносит их снова в воды Каспия. Течение приносит в Каспий и молодых рыбок (мальков) (интеграция биологии с географией)

2. Знаменитые египетские пирамиды построены из отложений одноклеточных морских организмов

(интеграция биологии с историей)

Четвертый принцип - содержательная правильность тестовых заданий [1]. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации. Тестовые задания обычно требуют определенных ответов, признаваемых в качестве точных и бесспорных.

Пятый принцип - репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста [1]. При разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. Так для седьмого класса объективным будет считаться тест, состоящий из 15 тестовых заданий, в силу того, что для правильного решения каждого задания надо обладать знаниями различных учебных дисциплин

Шестой принцип - соответствие содержания теста уровню современного состояния науки [1]. Этот принцип вытекает из естественной необходимости проверять знания школьников не на устаревшем, а на современном учебном и контрольном материале. Трудность реализации этого принципа заключается в опосредованной связи содержания теста с уровнем развития науки.

Седьмой принцип - комплексность и сбалансированность содержания теста [1]. Интегративный тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы. Необходимо включить задания, комплексно отображающие основные темы учебного курса. В то же время существует стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический материал - понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями эффективно решать типовые задания.

Восьмой принцип - системность содержания [1]. Это означает формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний. Помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний.

Девятый принцип - вариативность содержания [1]. Интегративный тест должен состоять из разных по трудности заданий. При чем, тест додлжен начинаться с простых заданий и заканчиваться наиболее трудными для выполнения. В процессе создания теста мера трудности регулярно проверяется на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В сбалансированном тесте легко добиваются нормальности распределения.

Существует проблема, на уроках по отдельным предметам каждый учитель преследует цель формирования у учащихся конкретных знаний по предмету, а не о мире в целом. Общие объекты изучения -природа и человек - остаются разделёнными между отдельными дисциплинами. Интегративные задания позволяют связать в единое целое знания учащихся [3].

Применение тестов на занятиях будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии их правильного создания. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют целям обучения и поставленным задачам образовательной программы [5]. Систематический контроль обучающихся в виде тестирования одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое проведение педагогом контрольно-оценочной деятельностью в виде тестирования способствует повышению заинтересованности в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого обучающегося.

Список использованной литературы:

1 Аванесов, В. С. / Вопросы объективизации и оценки результатов обучения / В. С. Аванесов. - М., 1976 . -66 с.

2 Есипов, Б. П. Интеграция материала на уроках биологии / Б. П. Есипов. - М., Учпедгиз, 2004. - 213 с.

3 Пивоварова, Л. В. Интегративная биология: проблемы формирования биологической грамотности / Л. В. Пивоварова. - М., Кредо, 2008. - 287 с.

4 Теремов, А. В. /Интегративный потенциал биологического образования// Биология в школе// - М.: «Школа-Пресс», 2009, - № 4. - С. 19.

5 Шишкина, И.Л / Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография/ И. Л. Шишкина, С. А. Сафонцев. - С.-на-К.: издательский центр //СГПИ//, 2009 - 203 с.